初中數學課堂教學設計的精準性分析

鄧淑嬌

摘 要：在新課程改革不斷深化之后，初中數學的教學方式與理念均出現了極大的變化。在教學過程中，教師更加倡導學生的自主學習，引導學生在自主、合作學習中理解數學知識，提升自身的數學學習能力。而教學設計可以更好地對學生起到引導作用，精準化的教學設計，可以讓學生在積極學習中養成良好的態度、能力，對學生的個人發展具有重要作用。簡要分析了初中數學課堂教學設計的精準性。

關鍵詞：初中數學;教學設計;精準性

在數學教學的過程中，教師需要引導學生自主開展學習活動，充分體現出學生在課堂上的主體地位。教師在教學過程中，需要轉變自身的教學觀念，給予學生更為準確、精準的指導[1]。精準化的教學設計，可以在課堂上建立良好的學習氛圍，引導學生深入思考教學內容。同時，也可以滿足學生全面發展的需要與新課改的要求，對學生的身心發展均有重要意義。因此，教師在具體的教學活動中，需要進一步深化自身的教學設計，讓自身的教學設計更加精準。

一、教學目標需重視基礎與技能結合

在新課程改革之后的初中數學教學，教師需要對自身的教學目標進行一定的修正，讓學生在課堂上不僅可以學習到基礎知識，還需重視學生的技能訓練。在具體的教學活動中，技能的訓練的過程也需重視技能操作的步驟與順序[2]。因此，教師在教學設計的過程中，需要給予學生充分的自由發展時間，引導學生進行實踐操作。同時，教師的教學設計也需以學生的學習能力與課程教學內容為基礎，才能讓自身的教學設計更加精準，更有效地提升學生的學習效率。例如，在講述《立體圖形的表面展開圖》這一節時，旨在引導學生理解平面圖形與立體圖形之間的關系，并可以認識到立體圖形平面展開圖的多變性。在教學過程中，教師可以結合教學內容，引導學生自主探究課程知識。在基礎知識講述完畢后，教師可以在課堂上引導學生自主實踐，通過自己制作立體圖形，并將其從不同方向剪開，認識到展開圖的多變性。通過對學生實踐操作的引導，可以讓學生進一步梳理清楚知識間的聯系與區別，加深學生對教學內容的理解。

二、教學過程需注重內容上的直觀性

在傳統的數學教學中，教師普遍認為自己才是課堂上的主角。這一錯誤認知，導致學生在課堂上處于客體、被動的學習地位，不利于學生學習效果的提高。因此，在教學設計過程中，教師需明確自身的定位，引導學生在課堂上主動學習。因此，教師在制作教學設計的過程中，可以將數學知識直觀地表現出來，并通過一定的啟發性、引導性的問題，讓學生可以主動探究課程知識，使學生的學習能力得到全面提高。例如，在講述《生活中的軸對稱》這一節時，旨在引導學生理解軸對稱圖形概念，并可以結合生活實際來加深對軸對稱的認識。教師在教學過程中，可以從人們常見的桌子、黑板、礦泉水瓶等常見物體出發，幫助學生認識到軸對稱圖形的定義，并理解其關于直線成軸對稱的概念。教師在教學中，可以引導學生結合生活經驗思考，發現生活中還有哪些常見的軸對稱圖形。通過啟發性問題，對學生問題意識的形成也極為有利。因此，教師在教學中需要采用多樣化的教學方式來激發學生的學習積極性，讓學生在主動解決問題的過程中加強問題意識。

三、教學作業需注重學生之間的差異

教學設計的精準化，不僅體現在教學前與教學中，更體現在教學之后。教師在教學中普遍均會有意識地訓練學生的解題、審題能力，加深學生對數學知識的理解。而在課堂教學中，由于數學學科本身的實踐性較強，因此也需要教師設計出適當、合理的作業來加深學生的理解。而初中學生在家庭、智力發展、學習能力等方面均存在一定的差異性，對數學新知識的理解程度也不一樣。因此，教師在課堂作業的設計中也需從學生的差異性出發，設計出恰當、合理的分層作業。例如，在講述《二元一次方程組的解法》這一節時，旨在引導學生理解二元一次方程組的解題方法，并訓練學生的基本運算技巧。在設計作業的過程中，對于學習效果較差的學生，可以引導學生先掌握一種消元方式，如加減消元。而對于學習效果較強的學生，需要引導學生在解題中從題目本身分析，選擇出最為恰當的消元方法，以最佳方式解出問題的答案。教師在教學過程中，從學生的學習特點、能力出發，幫助學生更好地理解和認識數學知識，讓學生的數學能力得到循序漸進的發展。

四、結語

在學生的具體學習中，初中數學的知識具有一定的直觀性、復雜性，初入初中的學生會面臨一定的困難[3]。因此，教師在教學中需要轉變自身教學觀念，給予學生更好的課堂體驗。精準化的教學設計，屬于一種必然的發展趨勢，對提高學生的學習效果有積極意義。同時，也讓學生的課堂體驗感更強，有利于學生數學興趣的激發。

參考文獻：

[1]掃阿聯.初中數學課堂教學設計有效性的研究：“探索多邊形內角和”教學設計及解析[J].新課程（中學），2017，23（3）：140-141.

[2]李樂.初中數學課堂教學的優化教學設計的有效策略分析研究[J].東西南北（教育），2018，46（2）：109.

[3]馬燕.談精準化教學理念下初中數學課堂教學活動的設計：以《分式方程》第1課時的教學設計為例[J].數學之友，2018，36（2）：44-45.

編輯 謝尾合