問題教學法在初中數學教學中的應用

劉濤

摘 要：首先對問題教學法進行界定，以此為基礎，介紹問題教學法在初中數學教學中的應用策略，從而幫助廣大一線數學教師建立對問題教學法及其應用的正確認知。

關鍵詞：初中數學;問題教學法;應用策略

在新課改背景下，問題教學法深受廣大數學教師的歡迎，其在數學課堂中的應用，不僅可以打破傳統的教學模式，還可以使學生在問題的驅動下實現自主、合作、探究，提高數學學習質量。那么，到底什么是問題教學法呢？我們如何在初中數學課堂中對其進行有效的應用呢？本文將對此做出一一說明。

一、問題教學法的界定

在初中數學教學活動開展中要想實現問題教學法的有效應用，我們首先要弄清楚什么是問題教學法，以此做到有備無患。結合本人自身多年的數學教學經驗，我認為，所謂的問題教學法是指在數學課堂教學活動開展中，教師結合教學內容，為學生設計的一個個極具趣味性、實踐性的問題，從而以問題吸引學生注意力，使學生在問題的引導下，自主地對所包含的數學知識進行分析的教學方式。由此可以看出，問題教學法在初中數學教學中的應用，可以打破教師主宰課堂的傳統模式，還可以使學生在主觀能動性的發揮下，對問題展開深入的思考，以此逐步地探尋有價值的數學知識，并獲得數學思維能力的發展。

基于問題教學法在數學教學中的應用價值，在組織課堂教學活動的時候，我一般采取以下方式對其進行應用。

二、問題教學法在初中數學教學中的應用

1.設計趣味性問題，調動學生的探究積極性

眾所周知，學生在參與教學活動的時候，如果對所學的知識產生濃厚的興趣，其會自主地投身到知識探究活動中，同時在透過現象挖掘本質的過程中，感受到學習的樂趣。學生對數學教學活動的參與亦是如此。所以，要想引發學生參與數學教學活動的積極性，教師首先要立足學生的學習特點設計極具趣味性的問題，以此點燃學生的探究欲望，使其在興趣的驅使下進入問題，對其進行多角度的分析，把握數學知識。一般情況下，我在組織數學教學活動的時候，會為學生設計一些游戲活動，使其在問題解決中享受到樂趣。以“軸對稱圖形”為例，在教學活動開展中，為了點燃學生對軸對稱圖形特點的探究興趣，我精心設計了“找一找”游戲活動：首先，我利用多媒體展示形式多樣的圖形。接著，引導學生觀察，找出軸對稱圖形。在大量的圖片觀看中，學生會對圖片內容進行細致的分析，將自己印象中的軸對稱圖形找出來。在此過程中，我引導學生思考這樣的問題：軸對稱圖形有什么特點？你怎樣確定找出來的是軸對稱圖形呢？以此使學生在問題的驅使下對圖形進行對比、分析，透過現象把握到其共同點，進而自主地總結出軸對稱圖形的特征，在掌握數學知識的過程中，享受數學探究的樂趣。

2.設計層級性問題，引導學生體驗問題探究

在激發了學生數學教學活動參與興趣之后，接下來要做的則是引導學生親身體驗數學探究，進而使其在自主性的發揮下，真正走進數學問題，展開對數學問題的分析、思考，進而逐步地在問題解決中掌握有價值的數學知識。數學問題的思考、探究的實現是以問題符合學生學習能力為基礎的。基于此，我在組織初中數學教學活動的時候，會立足學生的最近發展區為其設計出極具層級性的問題，借此滿足每一個學生的數學思考需求，并使其中真正地體驗到數學問題的探究。以“等腰三角形的性質”為例，在課堂中，我根據等腰三角形的性質為學生設計了這樣的層級性問題：等腰三角形是不是軸對稱圖形呢？等腰三角形有沒有對稱軸呢？其對稱軸在哪里呢？等腰三角形的兩個底角之間有什么關系呢？如此問題可以使不同層級的學生展開思考，并在問題解決中深刻理解等腰三角形的性質，提高數學學習質量。

3.設計實踐性問題，引導學生解決數學問題

數學教學活動的開展旨在引導學生對所學的數學知識進行靈活運用，尤其要實現在現實生活中的運用，以此使學生在親身體驗中加深對所學知識的理解，并提高數學問題解決能力。傳統的以教材問題演練為主的方式是難以實現這一點，所以，我會在生活教學的指導下，為學生設計一些極具生活性的實踐問題，引發學生的問題解決。以“全等三角形的判定定理”為例，在教學之后，我為學生設計這樣的問題：各小組選擇一項任務，分別測量出教學樓的高度、旗桿的高度。如此問題看似很難解決，但是在所學數學知識的應用下，學生可以輕松地找到解決方法，進而在所學知識的運用中實現問題解決能力的提升。

總之，在初中數學教學活動開展中，教師可以發揮問題教學法的作用，結合教學內容，為學生設計趣味性問題，以此點燃其探究興趣;也可以設計層級性問題，使所有學生都可以獲得思考問題的機會;還可以設計實踐性問題，引導學生在體驗生活的過程中對所學的數學知識進行靈活運用，進而在問題的驅使下，實現扎實掌握所學，靈活運用所學，提高數學學習質量。

參考文獻：

[1]吳阿紅.問題導向教學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2017（14）：69.

[2]李新萍.關于在初中數學教學中應用問題教學法的思考[J].西部素質教育，2016，2（24）：146.

編輯 溫雪蓮