基于建構(gòu)主義的中學英語閱讀教學模式的研究

摘 要：建構(gòu)主義理論基于學生認知體系發(fā)展，可以作為當前中學英語教學中深化教學改革的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義的核心落腳點在于以學生為中心，通過教學引導來強化學生對所學知識主動思考、探索、靈活運用的建構(gòu)能力。不同于傳統(tǒng)教學中教師把知識灌輸給學生的教育思想，建構(gòu)主義強調(diào)學生的學習主體地位，強化主動思考探究的思維活動過程，發(fā)揮學習的主觀能動性。對于中學英語閱讀教學，教師基于建構(gòu)主義的教學理論，可以利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，探索一種以教師為引導和學生為認知主體的新興教學模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；中學英語；英語閱讀；教學模式

建構(gòu)主義理論可以很好地說明學習者對于學習過程的認知發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)是接納吸收新知識新信息的過程，也是對原有經(jīng)驗理論的革新和重組。基于構(gòu)建主義理論，中學英語教師在組織學生進行英語閱讀學習時，應引導學生了解英語閱讀的意義，掌握英語閱讀的方法，并培養(yǎng)主動閱讀課外英語材料的興趣。讓學生在遇到新單詞、新句型、新語法時，調(diào)動自己頭腦中的知識體系，獨立思考積極探索，自行解決遇到的問題。

一、 發(fā)揮學生主體地位，開展協(xié)作學習

將建構(gòu)主義應用于中學英語閱讀教學中，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的模式，通過精心的教學設計發(fā)揮學生的主體地位。英語閱讀的教學任務不是灌輸知識，而是創(chuàng)造條件讓學生開動腦筋獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)英語閱讀學習的意義。教師可以采用學案形式設置問題引導學生進行建構(gòu)式的學習，對閱讀內(nèi)容展開思考，進行小組合作并討論，完成自我解答。英語閱讀小組合作的形式，由于學生存在思維和認知的差異，對問題容易有不同的看法，通過思考、討論、辯論、驗證、總結(jié)的過程，就遇到的意見分歧達成共識。通過主動探索自行獲得知識的過程，可以讓學生了解問題解決的最優(yōu)方法策略，有利于學生直覺思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

角色扮演是英語閱讀的高效學習方法，富有趣味性，深受學生的喜愛，有助于將學生英語閱讀的外在動機轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在驅(qū)動力。前期準備階段，教師引導學生自行查閱英語文本背景、人物資料或影視片段，對遇到的陌生知識點主動思考探究，進行知識的重組和構(gòu)建。表演的過程幫助學生加深對所學知識的理解，對其他組的學生也提供了一個英語學習情境，相互促進良性發(fā)展。教師在角色扮演的各個過程中要適時給學生提供幫助和指導，并在表演后做好點評，幫助學生多方面了解自己，明確后續(xù)英語閱讀學習的努力方向。

二、 聯(lián)系已有知識體系，完成意義構(gòu)建

在英語閱讀教學中，很多課文內(nèi)容體現(xiàn)了英美文學的文化底蘊，學生理解這些課文內(nèi)容要建立在已有的外國文化積淀上，這就需要教師精心設計教案，采取多種方式幫助學生構(gòu)建相關(guān)背景知識，并對已學過知識內(nèi)容進行聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識間反復的、雙向的相互作用過程。英語閱讀能力和英語基礎(chǔ)知識水平緊緊掛鉤，看不懂一個關(guān)鍵單詞、句型或語法，就可能對文意作出錯誤的理解。中學英語知識點較為細碎，教師應及早培養(yǎng)學生養(yǎng)成知識總結(jié)的方法，把學過的英語知識點分門別類地從點連成串，從串結(jié)成網(wǎng)，形成自己獨有的動態(tài)的知識體系，并不斷融入學到的新知識。在閱讀思考時遇見的知識點可以快速在知識體系中定位，并了解與之聯(lián)系的相應知識。學生對閱讀材料的內(nèi)容做到最基本的準確把握，才能深刻體會文章想要表達的主題和思想，并有能力欣賞閱讀材料的寫作方法，積累材料中地道精美的語言表達。以遇到新單詞為例，教師可以引導學生觀察單詞的詞根、前綴、后綴等構(gòu)詞特點或?qū)卧~進行分段，結(jié)合上下文分析推測單詞的詞義，并在課后進行類似的策略鞏固應用，強化對新舊知識的的意義建構(gòu)，進一步深化學生的認知水平和能力。

三、 提供多種學習資源，優(yōu)化學習環(huán)境

學生進行閱讀英語時大腦需積極運轉(zhuǎn)來綜合處理大量的知識，閱讀文本的過程相對比較容易疲倦，這也是很多學生對英語文本閱讀不感興趣的原因。教師在課堂教學時可以利用多媒體教學或網(wǎng)絡教學等方式，創(chuàng)設接近實際情境進行英語閱讀，這種方式生動直觀，并能有效激發(fā)學生對英語閱讀的聯(lián)想。如閱讀材料能讓學生與原有生活經(jīng)驗產(chǎn)生同化，可以將新知識內(nèi)化進自身知識體系，如不符合學生原有的認知方式，則通過另一角度的思考完善原有的知識認知結(jié)構(gòu)。

運用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)開展閱讀教學，可以優(yōu)化學生的英語閱讀環(huán)境，如課堂上放映一個與課堂內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，播放一段英語視頻幫助學生培養(yǎng)語感積累地道的語言表達，或通過微信公眾號進行閱讀材料的課后推送，與課堂教學進行聯(lián)動式學習。通過多媒體和網(wǎng)絡教學的圖像、聲音、視頻、動畫等閱讀材料呈現(xiàn)方式，在不同的語言環(huán)境中鞏固學生所學的閱讀技巧，促進學生提高英語閱讀的參與度。

四、 結(jié)語

初中學生提高閱讀能力是一個綜合的過程，學生的認知水平、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和閱讀方法等方面密切影響閱讀效率。初中學生剛接觸較有難度的英語文本閱讀時，容易逐字逐句摳單詞的意思，理解浮于表面。教師應引導學生正確的閱讀方法，通讀文章把握段落結(jié)構(gòu)并找到主旨句，結(jié)合上下文來整體考慮文意，靈活主動地應用閱讀策略，提高英語閱讀水平。

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作者簡介：

吳懷容，福建省泉州市，福建省泉州實驗中學。