基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式構建與實證研究

王雁　劉玲妍

【摘 要】本文論述將傳統英語教學結合翻轉課堂開展混合式教學，構建合理有效的高職英語課混合教學模式，以外語教學與研究出版社《醫護英語》第二單元Examination Process聽說課為例進行實踐，并對該模式的應用效果進行實證研究，結果表明基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式較之傳統教學模式可有效提升學生的成績，而且還能更好地培養學生的英語聽說能力和自主學習能力。

【關鍵詞】高職英語? 翻轉課堂? 混合教學模式? 實證研究

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0068-03

近年來，翻轉課堂教學模式在教育領域得到了廣泛的應用，尤其是在高等教育英語教學中，該模式能較好地強化學生的英語聽說能力、學習自覺性，并激發學生的學習興趣。但是，翻轉課堂在高職英語教學的實施也面臨著許多挑戰。例如，高職院校的生源知識基礎薄弱，課前自學能力較差，翻轉課堂實施教學效果并不十分理想。為解決這一問題，筆者嘗試將傳統課堂與網絡教學相結合，開展線上線下基于翻轉課堂的混合教學模式。從廣義上看，混合教學模式可以是教學資源的混合、教學理論的混合、教學方法的混合或多種教學評價方法的混合。本文中的混合教學模式指的是整合多種教學資源，將翻轉課堂與多種傳統教學方法混合，實行混合式教學。這一教學模式取得了良好的教學效果。

一、開展混合教學模式的緣由

（一）源于國家教育部頒發的政策和高職英語課教學現狀。教育部于2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》明確提出要創新網絡教學模式，強化信息技術應用;提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。

而長期以來，傳統高職英語教學被動地傳授知識，一直存在重語言知識、輕語言應用的現象，學生的聽說技能、自主學習能力和批判性思維難以得到較好的培養，教學方法和模式都亟待取得突破。因此，傳統教學結合翻轉課堂進行混合教學模式不僅是落實國家教育政策的體現，也是對教學方法的一次創新，同時也是改變高職英語課教學現狀的要求。

（二）傳統教學方法和翻轉課堂教學模式相結合具有一定的優勢。傳統課堂教學主要由教師講解示范、學生做練習和教師指導三個步驟組成。在大班教學背景下，傳統課堂教學無疑是實現效率最大化的上佳方式，但該教學法長期以來難以彌補諸多弊端。而在翻轉課堂模式下，由于學生在課前已經進行了自學，這能讓教師將更多的課堂時間用于以學生為中心的指導上，比如開展小組討論和教師輔導活動等，從而產生一些諸如激發學生學習自覺性等間接的教學效果。因此，傳統教學結合翻轉課堂進行混合教學模式能實現優勢互補，產生最優效果。

二、基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式構建

（一）教學模式構建。課題組根據高職學生的實際情況，研究討論構建了基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式。模式如圖1所示。

1.課前（線上）階段。授課教師設計基于翻轉課堂的混合式教學方案，制作相關微課視頻，并在智慧職教云網絡教學平臺上建課。每次課前一周授課教師上傳錄制好的微課、相關PPT、文章和任務清單，要求學生在課前一周內在線上自學。學生可以通過手機或者電腦登錄智慧職教云平臺獲取相關的學習資源。學生在觀看微課時，遇到不理解之處，可以反復多次觀看微課，提高對知識的理解，進而提高自主學習能力。同時，學生可以閱讀相關文章，擴大知識面，豐富對知識點的認識。在學習之后，學生可以做練習題以測試自己是否已經掌握知識點。遇到疑難之處，還可以在線與同學討論或者請教老師，得到教師個性化指導，從而實現個性化學習。

2.課堂（線下）階段。高職學生的知識基礎薄弱，自主學習能力不強，課前學習效果不是特別好，在課堂上授課教師花大概20分鐘和學生一起回顧和梳理重難點知識，旨在加深學生對知識的掌握程度。之后，授課教師將學生分成若干小組，組織學生開展小組活動。學生與組內成員對問題進行討論和練習，并做小組展示。在小組展示結束后，小組互評和授課教師點評學生的表現，予以反饋。

3.課后（線上線下）階段。課后，授課教師設計在線測試題，學生完成在線測試，及時復習鞏固知識。此外，授課教師協助英語協會組織第二課堂活動，如中國傳統文化說、中國傳統文化趣配音、英語演講比賽等。學生參與第二課堂活動，鍛煉交際和口語技能和演講能力。

（二）教學實踐案例。以《醫護英語》（外語教學與研究出版社）第二單元Examination Process聽說課為例進行實踐。

步驟一：課前，授課教師將錄制好的微課、相關文章和任務清單上傳到職教云平臺，要求學生在線觀看第二單元Examination Process微課，閱讀抽血步驟和注意事項的相關文章，并在線學習新單詞，跟讀重點句型，完成在線聽力練習，完成take blood口語練習準備。鼓勵學生遇到困難時在線上請教老師或者和同學進行討論。

步驟二：在課堂上，授課教師首先做一個簡短的聽力策略講授和聽力講解后，帶領全班學生一起快速回顧重難點句型。在重難點口語句型練習之后，授課教師要求學生以兩人一組的形式進行角色扮演，一人扮演護士，一人扮演病人，進行口語操練。接著，要求學生上臺展示角色扮演。授課教師對學生的表現予以評價，優秀者要予以肯定、表揚和鼓勵，帶動課堂氣氛。最后，要求學生自評出表現最佳的小組和授課教師對學生的表現進行點評和反饋。

步驟三：課后，要求學生以小組為單位編寫醫學英語情景劇劇本，并自行安排時間排練，為期末的醫學英語情景劇大賽做準備。同時，要求學生在線閱讀相關文章，在編寫情景劇的時候不僅要注意英文表達，還要注意融入醫學人文關懷，演出有大愛無私、高尚醫德的情景劇。在劇本完成后，學生可以在線請教老師修改劇本，請老師指導情景劇排練。

教學實踐表明，接受基于翻轉課堂的英語課混合教學模式的學生在英語課業成績上均獲得了較大程度的提高，該模式也在學生當中獲得了較高的滿意度。

三、基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式效果實證研究設計

（一）研究問題。針對基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式，本研究主要探討以下問題：

1.相比傳統英語授課，基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式的效果如何？

2.學生對基于翻轉課堂高職英語課的混合教學模式的滿意度如何？

3.學生對基于翻轉課堂高職英語課混合教學模式改進有哪些需求？

（二）研究對象。本文研究對象為廣西衛生職業技術學院2018級臨床2班、臨床4班、臨床6班所有學生，共計193人。研究采取單組實驗形式，這193名學生在2018—2019學年第一學期接受傳統教學方法，在2018—2019學年第二學期接受基于翻轉課堂的混合教學模式。

（三）研究方法。本研究采取定量與定性相結合的辦法，具體包括測試、問卷調查和訪談。

1.測試。筆者對廣西衛生職業技術學院臨床1802、臨床1804、臨床1806班開展了為期一年的教學。2018—2019學年第一學期采取傳統教學方法，教學步驟如下：在課前要求學生自己進行預習，在課堂上，教師反復多次教學生讀單詞。在學生會讀單詞之后，教師通過問題或者背景知識導入課文，進行課文逐字逐句講解，最后要求學生做課后練習，講評課后練習。在聽說課里，教師先講解單詞，解讀背景知識，然后播放錄音要求學生做聽力練習。最后，教師帶領學生多次讀聽力文本，要求學生以小組的形式進行對話練習和表演。2018—2019學年第二學期采用基于翻轉課堂的混合教學模式，教學步驟如前文所述。課程結束后，筆者對學生進行期末測試考核?？己税üP試和口試，滿分為100分，分數越高表示成績越好。測試所得數據使用SPSS18.0統計分析，使用配對樣本T檢驗進行數據分析，以t<0.05為顯著差異。

2.問卷調查。使用自行設計的問卷，在第二個學期末對學生進行調查，旨在了解學生對課程教學的滿意度和改進需求。將所收集到的數據錄入SPSS 18軟件，使用描述統計量進行數據分析。

3.訪談。在課程結束后對學生進行訪談以了解學生對課程的滿意度和改進需求。

（四）研究結果與分析。第一學期和第二學期測試結果對比顯示（見表1），在第一學期學生的平均分為71.358，在第二學期學生的平均分為81.635.第一學期成績和第二學期成績的平均值差-10.2772，差值的均值標準誤為.6535.差值的95%置信區間下限和上限分別為-11.5663和-8.9882，不含零，說明第一學期和第二學期成績之間存在顯著差異。雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，遠小于0.05，也說明兩個學期之間成績存在顯著差異。這表明相比傳統教學，基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式能有效提高學生的學習成績。

表2呈現了學生對課程的滿意度的調查結果。結果顯示：4.9%的學生對課程滿意，38.6%的學生對課程比較滿意，56.5%的學生對課程非常滿意，累計100%的學生對課程滿意。這表明學生對基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式滿意度較高。

表3呈現了學生對課程的需求的調查結果。結果顯示：超過95%的學生認為需要更多的課外預習時間、更多的課前學習資料，喜歡課堂中的搶答和角色扮演活動，最喜歡的課前學習資料是視頻。

從調查問卷和訪談顯示，學生均贊同基于翻轉課堂的混合教學模式，也提出了一些對課程改進的需求。支持和贊同主要體現在以下幾個方面。

1.基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式能有效提高學生成績。傳統教學模式下，學生接受知識基本處于被動狀態，學生的個體差異極易被忽視。根據精熟教學法，學生在進入下一個的學習階段之前，應充分理解之前所學習的內容。由于每個學生的基礎和接受能力不同，在傳統“先教后學”的教學模式中，教師的授課轉瞬即逝，部分學生受限于個人能力，對所授內容理解程度很有限，難以跟上教師的講解進度。而在基于翻轉課堂的混合教學模式下，學生可以在課前通過反復觀看視頻和閱讀學習資料等方式開展自主學習。遇到不理解之處，學生可以在線請教老師、同學或者在課堂上提出疑問。因此，該混合教學模式較好地解決了傳統教學模式的弊端，滿足了學生個性化學習的需求，進而提升學生的成績。

2.基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式能有效提高學生的口語技能，推進教學互動。在傳統教學模式里，學生通常統一跟著授課教師的步調，聽授課教師講解。整節課的時間大多用于識記和理解概念性知識。而在基于翻轉課堂的混合教學模式下，由于學生課前通過線上資源進行了學習，因此授課教師在課堂上可以花更多的時間開展學生自主性學習活動，比如小組討論、角色扮演、辯論賽等。這么做不僅有利于提高學生的口語技能，而且推進了課堂上的教學互動，活躍了課堂氣氛。從學生的訪談中，我們也了解到學生尤其喜歡課堂上的搖一搖提問、搶答提問和角色扮演活動。學生認為課堂活動不僅好玩，而且能加分，激發他們的學習熱情。

3.基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式在學生當中有較高的滿意度，并能促進自主學習。從和學生的訪談中，我們也了解到，學生對課程滿意主要是因為在傳統教學模式當中，一上課教師就開始講解知識，學生表示有時候能聽懂教師的講解，有時候一知半解，因此，有時候課后在做作業的時候會遇到問題，但是找不到教師進行講解和指導，累積久了的問題得不到解決，就容易習得性無助，產生厭學情緒。而基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式，學生感覺學有所獲，學習比以前更容易掌握，口語上不會讀的也可以跟著視頻讀，平時也可以在線上看到自己的學習得分，學生在學習上有獲得感，從而有效激勵學生的學習自覺性，進而培養學生自主學習的習慣和能力，形成良性循環。

學生對課程的需求結果顯示，超過95%的學生認為需要更多的課前學習資料和最喜愛的課前學習是視頻。優質的網課是基于翻轉課堂的高職英語課混合教學模式成功開展的關鍵之一。雖然該模式取得一定的教學成果，學生對課程也比較滿意，但是要想取得更好的教學突破，教師還需要提高現代化信息技術技能，制作更高質量的微課，滿足學生的學習需求。

【參考文獻】

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[4]湯勃，孫建益，曾良才，等.“互聯網+”混合式教學研究[J].高教發展與評估，2018（3）

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革立項項目“信息化環境中基于微課及翻轉課堂的高職英語教學模式創新應用研究”（GXGZJG2016A026）

【作者簡介】王 雁（1988— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西衛生職業技術學院講師，研究方向：英語應用語言學和英語教學法;劉玲妍（1980— ），女，廣西南寧人，廣西衛生職業技術學院副教授，研究方向：英語應用語言學和英語教學法。

（責編 盧 雯）