核心素養理念指導下的小學語文閱讀教學開展

盧思敏

摘要：新課改明確指出了小學語文閱讀教學需要從語言運用、思維發散和人文知識整合三個核心素養下進行開展。因此，在今后的閱讀教學中，教師就要在核心素養理念下，采取靈活高效的教學方法，提高學生的語文素養。本文探討了小學語文閱讀的核心素養內容，并且對小學語文閱讀教學的開展方式進行了詳細分析。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀教學

中圖分類號：6623.2 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2019）10-0128-01

在小學語文教學中，閱讀教學也是重要的組成部分，在實際教學中要格外重視。通過閱讀教學，不僅可以幫助學生積累更多的語言知識，還可以豐富學生的知識面，提高學生的核心素養。

1小學語文閱讀的核心素養內容

新課程提出，教育必須以核心素養為前提，因此在每一門學科中，都有著相對應的核心素養。核心素養的本質就是個人素質的體現，核心素養的內容包括很多方面，分別為個人品質、行為習慣以及個人能力等。而語文閱讀核心素養為語言運用、思維發散、人文知識整合三個方面。因此在小學語文閱讀教學中，識字是基礎和前提，通過識字再了解作者、寫作背景、中心內容和思想情感，進而培養學生的聽說讀寫綜合能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，對語文閱讀充滿濃厚的興趣。在核心素養理念下開展小學語文閱讀教學，重點就在于學生對文章寫作背景的理解，進而帶著自己的情感融入到作者的情感中，提高學生的閱讀能力。

2核心素養下提高小學語文閱讀教學的有效措施

2.1通過課堂閱讀積累語言知識

語文的學習離不開閱讀，離不開知識的積累和靈活運用。因此在語文閱讀教學中，教師就要重視學生語言知識的積累，通過課堂閱讀教學來促使學生積累豐富的語言知識。對于小學階段的學生而言，教師在引導學生積累語言知識時，要采用循序漸進的方式，在潛移默化下感染學生，幫助學生提高閱讀能力。

首先，教師要做好朗讀教學，通過朗讀，讓學生對文章有一個大概的了解，能夠認識文章中的生字生詞，在朗讀中感悟文章的美。在學生朗讀時，教師還要鼓勵學生將自己認為優美的語句摘抄下來，并且進行反復閱讀或者背誦，進而豐富自身的語言知識。這樣可以將學生從單調枯燥的學習中解放出來，讓學生真正做到邊讀書邊思考，激發學生的學習興趣，轉變學生的學習觀念，讓語文閱讀教學變得更加豐富有趣。

其次，教師要積極鼓勵學生背誦優秀文章，進而感悟深化。背誦的過程也是語言內化和強化的重要過程，讓學生通過優秀文章的背誦，可以鍛煉學生的語感，提高學生的感悟深化能力。因此在實際教學中，教師就要采用高效的教學方式，讓學生對文章有一個全面深入地了解，并且對其充滿濃厚的興趣。在興趣的指引下，學生就會積極參與到閱讀學習中，進而背誦記憶。此外教師還要積極進行課外知識拓展，讓學生了解到更多的相關知識，提高自身的閱讀能力。

例如，教師在教授《望廬山瀑布》時，可以先通過談話引入，勾起學生的學習欲望。如：相信大家都知道唐代有一個著名詩人叫做李白，他號稱詩仙，五歲時開始讀書寫字，讀了很多書，二十六歲離鄉遠游，走了大半個中國。今天我們要學習的《望廬山瀑布》就是他暢游廬山后寫下的。接下來教師借助多媒體教學資源，為學生展示廬山瀑布的相關圖片或者視頻，激發學生的學習興趣，促使學生快速參與到課堂學習中。通過古詩詞的分析，引導學生背誦記憶。在課堂教學結束之后，教師在為學生引入李白的《望天門山》，讓學生自由閱讀，進而背誦。

2.2掌握閱讀的正確方式

當學生的語言知識積累到一定程度時，教師還要引導學生掌握閱讀的正確方式。首先教師要激發學生的閱讀興趣，促使學生喜歡上閱讀，能夠積極主動參與到閱讀中。正所謂興趣是學生最大的動力，教師就要在課堂教學中通過學生興趣的激發，吸引學生注意力，勾起學生閱讀欲望，拓寬學生視野，提高學生的閱讀素養。

例如，教師在教授《北大荒的秋天》時，教師可以先通過談話導入，勾起學生的好奇心。如《淮南子·說山訓》有一句“見一葉落而知歲子將暮”，也就是說從一片樹葉的凋落就知道秋天的到來。九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。那么北大荒的秋天究竟是怎樣的呢？讓學生帶著問題，參與到課文閱讀中，并且用課文中的一句話來概括。然后以天空、小河、原野等美景出發，讓學生感悟理解，提高閱讀能力。

其次，教師要鼓勵學生對課文內容進行多元化解讀，要融入到課文情感中，進而升華自身的情感體驗。每一位學生在閱讀中都有著不同的見解，因此教師在實際教學中，就要尊重學生的個性和差異，鼓勵學生在閱讀時做好筆記，積極與同學或者教師分享自身的感受和體驗，并且養成良好的閱讀習慣，找到屬于自己的閱讀方式，進而從多個角度去理解文章，找到文章的中心內容和思想情感。

例如，教師在教授《翻越遠方的大山》時，教師可以引導學生通過初步閱讀，用幾個簡單的詞組來概括文章內容，如“跨欄、決賽、希臘、記錄、遙不可及”等等。接下來教師在引導學生一邊閱讀，一邊做好筆記，從多個角度去分析課文內容。如劉翔翻越了遠方的大山，結果如何？他就是遠方一座大山，“他指的是誰？接下來讓學生進行小組合作交流，在交流中找出自己的不足，發現別人的優點，進而相互借鑒，相互提升。

2.3通過實踐學會靈活運用

語文課程還是一門實踐性、綜合性很強的課程，因此在語文閱讀教學中還要將語文教學與實際生活緊密結合，引導學生積極主動將所學到的知識運用到實踐中。不斷拓寬自身的知識面，提高自身的學習能力，從而提高自身語文核心素養。教師要為學生搭建實踐運用的平臺，給予學生實踐運用的機會，可以通過比賽競賽活動的開展，讓學生將自身的潛能和個性充分發揮出來。

3結語

綜上所述，在今后的小學語文閱讀教學中，教師需要引導學生通過語言知識的積累、閱讀方式的掌握和靈活運用，提高學生的閱讀能力，促使學生全面發展。