核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學探究

摘?要：在高中語文課堂教學中，寫作教學歷來是教學的重難點。但在傳統(tǒng)教學模式下，作文模式化的現(xiàn)象日益嚴重，限制了學生的寫作思維，也制約了學生寫作水平的提升。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，對語文寫作教學提出了更高的要求，據(jù)此，教師必須要貫徹素質(zhì)教育下的要求，緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)這一核心目標，優(yōu)化課堂教學策略，真正提升高中語文寫作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);寫作教學;策略

注重語言的應用是語文新課改的基本理念之一，也是引導學生健全、全面發(fā)展的重要途徑。就高中語文來說，學生的寫作水平直接反映了學生的認知能力、情感態(tài)度、語言文字表達能力以及價值觀等，是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。同時，寫作也是擺在一線高中語文教師面前的一道難題，如何沖破傳統(tǒng)模式化教學的束縛，不斷優(yōu)化語文寫作教學策略，以更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的寫作教學要求，已經(jīng)成為高中語文教師研究和探索的重點。

一、 高中語文寫作教學現(xiàn)狀分析

目前，在高中語文寫作教學中，受到多種因素的影響，語文寫作教學現(xiàn)狀仍然不甚理想，存在諸多問題：（一） 教學理念落后。在核心素養(yǎng)背景下，部分教師在開展語文作文教學的時候，依然受到傳統(tǒng)教學理念的影響，以提升學生的作文成績?yōu)橹饕虒W目標，并嚴格要求學生按照固有的格式開展寫作。在這一教學模式下，學生的作文千篇一律，形式不夠新穎、缺乏創(chuàng)新點，無法真正提升學生的寫作水平;（二） 教學過程不夠科學，缺乏指導。就目前高中語文課堂教學來說，對閱讀教學重視程度比較高，但常常忽視寫作教學。尤其是在新課標下的現(xiàn)行語文教材來說，主要包括：閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀。且這四個版塊與學生的語文寫作水平密切相關(guān)。但在日常教學中，教師緊緊重視閱讀鑒賞，卻忽略其他3個版塊。在這種情況下，就在很大程度上制約了寫作教學質(zhì)量，嚴重制約了學生的寫作水平發(fā)展;（三） 教學方式缺乏創(chuàng)新。在當前語文寫作教學中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，要求學生遵循“范文閱讀—解析—自行創(chuàng)作”的流程開展教學，但在教學中忽視了對學生寫作思路和靈感的培養(yǎng)，以至于作文課堂教學效果不佳;（四） 學生對寫作訓練興趣較低。高中學生在寫作訓練的過程中，受到教師教學理念、教學模式的限制，對具體的寫作訓練興趣比較低。甚至部分學生在寫作的時候，紛紛采用了模仿優(yōu)秀范文的捷徑，在這種情況下，學生寫作的內(nèi)容大多平淡無味，缺少新意，嚴重制約了寫作的質(zhì)量提高。

二、 高中語文核心素養(yǎng)與寫作教學

在新課程標準改革中，明確提出了“學科核心素養(yǎng)”這一觀點。在學科課堂教學中，學科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學科的育人價值觀，主要是學生借助學科學習，而逐步形成的一種正確的價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力等。就語文這一特殊的學科來說，由于其屬于一門語言課程，其核心素養(yǎng)也是在語言實踐活動中得以實現(xiàn)的，也就是引導學生在語文課堂學習中，逐漸獲得語言能力、思維能力、文化傳承和文化理解能力、審美鑒賞與創(chuàng)造等能力。

同時，在高中語文新課程標準中，還明確提出了高中語文寫作的要求，即：引導學生自主寫作、自由表達、并以負責任的態(tài)度陳述自己的想法、表達自己的真實情感、培育科學理論精神等。同時，在新課程標準中，還明確提出了在寫作教學中，應不斷提升學生的語言綜合運用能力，借助準備、精練、簡明、形象生動的語言將其描述出來，并在語言基礎(chǔ)上，提升自身的思維能力、文化和審美素養(yǎng)等。

三、 核心素養(yǎng)背景下，高中語文寫作教學策略分析

（一） 情境教學，激發(fā)學生寫作興趣

鑒于當前高中學生對寫作訓練興趣低下的現(xiàn)狀，教師在語文寫作教學中，應充分借助創(chuàng)設(shè)教學情境的形式，給學生提供一定的語言環(huán)境，促使學生在特定的作文情境中，產(chǎn)生表達、展示的欲望，進而促使學生積極主動參與到寫作訓練中。例如，在進行完“燭之武退秦師”教學之后，教師就可以結(jié)合這一篇文章的內(nèi)容，以“逆境中的堅持”為主題，引導學生開展寫作訓練。在開展寫作訓練之前，為了使得學生切身感受到燭之武這種“逆境中迎難而上的精神”，教師就結(jié)合文章內(nèi)容，并搜集了相關(guān)的資料，給學生創(chuàng)造了一個教學情境。同時，教師借助多媒體視頻的形式，直觀地將其呈現(xiàn)在學生面前，促使學生在視覺、聽覺中，感受到燭之武的精神。同時，教師引導學生結(jié)合自身的經(jīng)歷和感悟等，快速進入寫作訓練的狀態(tài)下。可以說，在寫作訓練中，通過創(chuàng)設(shè)情境的形式，有效地改變“學生寫作興趣低下”的現(xiàn)狀，激活學生寫作訓練的熱情，使其真正愛上寫作。

（二） 聯(lián)系生活實際，增添文章靈魂

一篇好的文章不僅僅要有“形”，還必須要具備“靈魂”。但是在傳統(tǒng)語文寫作教學中，學生創(chuàng)作出來的文章常常是千篇一律，缺少靈魂。甚至學生在寫作的時候，常常出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，文章中喪失了自己的情感體驗。面對這一現(xiàn)象，在核心素養(yǎng)下，教師在開展寫作教學的時候，可充分借助聯(lián)系生活實際這一途徑，引導學生結(jié)合生活中常見的社會現(xiàn)象等，發(fā)表出具有個人情感色彩的觀點，進而使得文章有血有肉。例如，在寫作訓練中，教師可以將“重慶墜江公交”這一社會熱點引入其中，不僅要從常規(guī)的視覺對其進行分析，還可以引導學生從“如何看待公眾的冷漠”“喚醒公眾良知”等角度出發(fā)，引導學生對其進行思考和分析。同時，還可以引導學生結(jié)合自身的經(jīng)歷，圍繞“如何提高公眾的思想道德”等主題，引導學生開展創(chuàng)作。在這種寫作訓練模式下，學生在寫作的時候，其觀點就不再是盲從他人，而將自己的思考、自己的情感融入其中。同時，在這一教學模式下，學生在對社會熱點進行分析的過程中，也實現(xiàn)了思維的發(fā)展，真正實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的教學要求。

（三） 培養(yǎng)學生語言建構(gòu)和運用能力

朱自清先生曾指出：“作文便是以文字作畫”，并且在新課程標準中也對學生作文中的語言表達能力提出明確的要求。據(jù)此，教師在語文寫作訓練的過程中，可采取多種措施，全面加強學生的語言能力訓練，使得學生掌握語言運用技巧，并在文章創(chuàng)作中對其靈活運用。具體來說，在寫作教學中，教師可充分借助以讀促寫、讀寫結(jié)合的模式，引導學生對優(yōu)秀的文章進行閱讀，并在閱讀的過程中，對其語言特色進行品味、仔細揣摩等，進而不斷提升學生的語言的感受力，掌握語言的運用規(guī)律，進而全面提升學生的語言運用能力。例如，在《再別康橋》《荷塘月色》《滕王閣序》等文章的教學中，教師就可以引導學生對文章中的語言特點、修辭手法等進行分析。在此基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合文章的語言特色，進行仿寫訓練，以提升學生的語言運用能力。

（四） 引導學生積累寫作素材，提升寫作能力

素材是學生進行寫作的基礎(chǔ)，直接決定了學生的寫作水平。據(jù)此，教師在開展寫作訓練的時候，應在實際教學中，引導學生積累更多的寫作素材，以便學生可以得心應手地進行寫作。具體來說，教師引導學生在積累寫作素材的時候，可引導學生在閱讀的過程中，對文章所使用的寫作構(gòu)架進行分析，并對作者寫作思路、情感進行分析和體會，進而將其融入自己的寫作思路中，以作為日后寫作的依據(jù);另一方面，在積累寫作素材的時候，還應注重引導學生對國學、傳統(tǒng)文化素材進積累。只有積累期豐富的寫作素材，學生在日后寫作的過程中，才能在寫作的時候，感覺“有東西可寫”，才能不斷豐富自己的文章內(nèi)容，提升寫作水平。

（五） 讀寫結(jié)合模式，將閱讀教學與寫作訓練有機結(jié)合

在以往的語文教學中，教師常常將閱讀教學與寫作教學割裂開來，甚至在教學中出現(xiàn)了片面重視閱讀教學，忽視寫作教學的現(xiàn)狀。實際上，閱讀與寫作是相輔相成、有機結(jié)合的統(tǒng)一體。正如葉圣陶所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，閱讀教學與寫作教學之間存在天然的聯(lián)系，處于一個統(tǒng)一體之中。學生在廣泛的閱讀中，可最大吸取他人的寫作經(jīng)驗、素材等，并通過知識的內(nèi)化等，借助寫作的形式，將其呈現(xiàn)出來。據(jù)此，教師在開展寫作教學的時候，可充分借助讀寫結(jié)合的教學模式，引導學生在閱讀中，對文章的語言特點、篇章布局、情感抒發(fā)等進行深入的分析和理解，進而將其進行轉(zhuǎn)化，使其成為自身的能力，并靈活運用到日常寫作中。例如，在《赤壁賦》《師說》《逍遙游》等閱讀中，可引導學生完成素材的積累;在《荷塘月色》閱讀中，可引導學生分析作者的寫作技巧;在《我與地壇》閱讀中，可引導學生對作者的情感抒發(fā)方式進行借鑒……如此一來，通過讀寫結(jié)合、以讀促寫模式的應用，可引導學生在閱讀中完成積累，進而不斷提升自身的寫作能力。

（六） 開展微寫作，提升寫作訓練質(zhì)量

在以往的寫作訓練中，教師基本上都是以整篇作文的形式，引導學生開展寫作訓練。但是在這種模式下，不僅效果不甚理想，學生寫作興趣較為低下。據(jù)此，教師在對學生進行寫作訓練的過程中，可充分借助微寫作的形式，提升學生的寫作水平。顧名思義，微寫作是一種微型寫作方式，篇幅比較簡短，僅僅只有兩三百字，且寫作主題明確、范圍廣泛，不僅能夠激發(fā)學生寫作興趣，還可以拓展學生的寫作思維、快速成章的能力。具體來說，教師在日常教學中，可結(jié)合教學內(nèi)容，從教材中挖掘具有寫作價值的觀點，并引導學生開展微寫作。例如，在《雨巷》教學中，教師就可以引導學生結(jié)合“丁香姑娘的心理活動”開展微寫作;另外，在開展微寫作訓練的時候，教師還可以結(jié)合當前的社會熱點等，引導學生以此展開分析，并形成微作文。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學中，寫作歷來是重中之重。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)高中語文寫作訓練教學弊端日益暴露，顯然已經(jīng)無法滿足當前的教學需求。據(jù)此，教師必須要更新寫作教學理念，并借助多種教學手段，不斷提升高中學生語文寫作訓練教學效果，全面提升學生的語文寫作能力。

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作者簡介：

王秀珍，福建省南平市，福建省浦城縣第三中學。