聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化物理課堂教學(xué)

摘?要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)于物理學(xué)是這樣定義的：“物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。物理學(xué)基于觀察與實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)等工具，通過(guò)科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。”

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理教學(xué);高中物理

為迎接世界未來(lái)對(duì)人才需求的挑戰(zhàn)，新的課程改革高度重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，都必定會(huì)承載著如思想方法教育、科學(xué)探究教育、科學(xué)態(tài)度教育的功能。根據(jù)物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展會(huì)有特別的重要的意義。于是，搞清楚物理學(xué)科包含的重要核心素養(yǎng)內(nèi)涵，優(yōu)化物理課堂教學(xué)，是每一位高中物理教師的重要任務(wù)。

一、 物理核心素養(yǎng)與物理教育

那么物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么呢？“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”那么物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括了“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。

核心素養(yǎng)與“三維目標(biāo)”不同，是把個(gè)人發(fā)展與未來(lái)社會(huì)的要求結(jié)合起來(lái)，又與以前提到的知識(shí)、技能、態(tài)度等有重要聯(lián)系，是傳承也是超越。

（一） “物理觀念”的建立

物理觀念是四個(gè)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。主要包括了物質(zhì)的觀念、物體的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念及能量觀念等要素。

要想使學(xué)生理解物理觀念，教學(xué)中就要注重物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)。比如加速度概念的建立對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難，需要從比值定義入手，加深學(xué)生對(duì)加速度與速度變化量、速度大小及方向關(guān)系的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考，能夠提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而逐漸地建立起加速度的概念。

（二） “科學(xué)思維”的培養(yǎng)是此次課程改革的重點(diǎn)

科學(xué)思維是人們?cè)趯?duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，通過(guò)分析、推理，從而總結(jié)出事物的本質(zhì)及規(guī)律的思維方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法是高中物理課重要任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)模型建構(gòu)能力，如第一節(jié)就引入了“質(zhì)點(diǎn)”，及必修1中的運(yùn)動(dòng)模型的建立，要使學(xué)生逐漸地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)模型建構(gòu)的思想，并能解決簡(jiǎn)單的生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（三） 加強(qiáng)“科學(xué)探究”的設(shè)計(jì)

100多年前，普朗克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：物理定律不能單靠“思維”來(lái)獲得，還應(yīng)致力于觀察和實(shí)驗(yàn)。

特別是實(shí)驗(yàn)探究課，應(yīng)該分為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出規(guī)律、并進(jìn)行誤差分析五個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（四） 加強(qiáng)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的滲透

在實(shí)驗(yàn)探究中，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、持之以恒的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神非常重要。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量與記錄，不能以人的意志而改變，要實(shí)事求是，尊重事實(shí)，不能為了滿(mǎn)足結(jié)果而進(jìn)行湊數(shù)。

把核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐漸地形成未來(lái)發(fā)展所需要的能力和品質(zhì)。

筆者還記得做大學(xué)畢業(yè)論文課題時(shí)，研究的專(zhuān)題就是有關(guān)教學(xué)三維目標(biāo)展開(kāi)，那么在新的課改標(biāo)準(zhǔn)下，核心素養(yǎng)更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也對(duì)物理教育提出了更高的要求。在立德樹(shù)人的目標(biāo)下，具體到物理課堂教學(xué)上，就更加注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，更加注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，信息化教學(xué)中對(duì)老師本身也提出了更高的要求，比如大數(shù)據(jù)的使用等信息技術(shù)的輔助體系的應(yīng)用。

二、 物理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的貫徹

以立德樹(shù)人為核心的核心素養(yǎng)向知識(shí)本位宣戰(zhàn)，不是說(shuō)從低效向高效的轉(zhuǎn)變，而是從教學(xué)內(nèi)容、形式上的質(zhì)變，以核心素養(yǎng)的角度去思考教與學(xué)的問(wèn)題。核心素養(yǎng)不能簡(jiǎn)單地等同于對(duì)具體知識(shí)、技能的掌握，而是在對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)化，并可以在處理生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的能力、品質(zhì)等。在物理教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從以下四個(gè)方面入手：

（一） 傳授物理學(xué)思想方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠基

如我們所知，科學(xué)家在探索未知世界的過(guò)程中，積累的科學(xué)思想和方法，不僅影響著自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，以及推動(dòng)著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，而且深刻影響著人們的生產(chǎn)方式和生活方式。事實(shí)表明，大部分學(xué)生在高中畢業(yè)以后，很少會(huì)用到F=ma等公式，也幾乎不會(huì)去利用法拉第電磁感應(yīng)定律研究電動(dòng)勢(shì)，還有可能在幾年之后對(duì)大部分物理知識(shí)的記憶也漸漸地模糊淡忘，但是在高中階段所接觸的物理學(xué)上的思想方法、責(zé)任和態(tài)度，卻潛移默化地影響著他們的思考方式。

（二） 營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的未來(lái)奠定基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是指小組內(nèi)的學(xué)生們?yōu)榱送瓿晒餐繕?biāo)，有明確分工的合作學(xué)習(xí)，并在小組活動(dòng)過(guò)程中完成目標(biāo)。在教學(xué)中既要通過(guò)教師傳統(tǒng)的講授方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要利用小組合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供交流、合作、探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組合作、自主探究等方式獲得知識(shí)，通過(guò)小組合作是獲取知識(shí)的更為高效的方式，能夠讓學(xué)生更容易理解所學(xué)概念、定律，并對(duì)此記憶深刻。小組合作學(xué)習(xí)給予了高中學(xué)生更為開(kāi)放的課堂，實(shí)現(xiàn)了在課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。并且在習(xí)題的測(cè)試中，可以借助于組內(nèi)討論，快速及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在概念、定律的理解上存在的疑惑，在小組合作的過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)的交流和思想方法的碰撞，使得教學(xué)的效果、學(xué)習(xí)的效率明顯提高。

（三） 注重知識(shí)探究過(guò)程，為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)建平臺(tái)

問(wèn)題探究式教學(xué)是一種有助于高中學(xué)生能夠獨(dú)立思考、建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)方式。當(dāng)然，課堂問(wèn)題的提出應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配，使學(xué)生有能力解決問(wèn)題，漸進(jìn)深入。以高中物理人教版必修1第一章第四節(jié)“速度變化快慢的描述——加速度”為例，我提出以下問(wèn)題導(dǎo)入：

1. 有了瞬時(shí)速度的概念，為什么還要引人加速度呢？

2. 采用什么方法來(lái)定義加速度？

3. 加速度大小由誰(shuí)決定的？

4. 加速度是矢量還是標(biāo)量？它的方向與誰(shuí)有關(guān)？與速度的方向有關(guān)嗎？

在問(wèn)題導(dǎo)向下開(kāi)展問(wèn)題討論、探究交流、發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)等，讓學(xué)生在反復(fù)討論交流中作出自己的思考和判斷。逐漸地培養(yǎng)高中學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且能夠做到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的能力和品質(zhì)。

（四） 運(yùn)用新的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)也經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，已經(jīng)從制定價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，向注重教育建構(gòu)過(guò)程、方法和特征等基于對(duì)教育未來(lái)進(jìn)行診斷和判斷。

在新的普通高中物理課標(biāo)中，更加重視以多種評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展，更加重視評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能，致力于創(chuàng)建一個(gè)更加多元化的、方法多樣的、不只重視結(jié)果還重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，更加提倡評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，在此過(guò)程中幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)、建立自信，通過(guò)改進(jìn)獲取知識(shí)的方式來(lái)提升物理核心素養(yǎng)。在此評(píng)價(jià)機(jī)制中，分?jǐn)?shù)不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通過(guò)研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程是否協(xié)調(diào)，研究學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)提出要求，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控，以期取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、 培養(yǎng)智慧的人

通過(guò)深刻理解物理核心素養(yǎng)，以立德樹(shù)人為最終目標(biāo)，構(gòu)建智慧課堂，借助信息技術(shù)等手段，為學(xué)生提供個(gè)性化的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造，聰明智慧起來(lái)。

（一） 抓住課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

在學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力上下功夫，激活困難，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，破除以往以知識(shí)為第一目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)同物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二） 構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)智慧的人

構(gòu)建智慧課堂至少要有兩個(gè)層次：1. 要有信息技術(shù)作為支撐來(lái)完成教與學(xué);2. 要研究怎樣能讓學(xué)生的智慧得到長(zhǎng)足發(fā)展。在這兩個(gè)層面下手，再結(jié)合社會(huì)的發(fā)展統(tǒng)籌考慮，應(yīng)當(dāng)充分地利用信息技術(shù)在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的多元智慧。

（三） 培養(yǎng)智慧的人，就是在培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題能力的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和多元智慧等能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，盡可能以探究方式學(xué)習(xí)。

教師要幫助學(xué)生選擇合適的方式學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供有效的資源學(xué)習(xí)，盡可能將創(chuàng)新性智慧培養(yǎng)與高中科目的知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體。

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，已經(jīng)凸顯出來(lái)，基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)做出了修訂，讓教師在厚重的書(shū)本和習(xí)題背后，看到了明確的讓人成為智慧人、以智慧教育來(lái)成人的目標(biāo)，作為一名高中物理教師，在教育教學(xué)中，我們要深刻理解核心素養(yǎng)，做好物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究基于核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法，努力完成高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介：

程建富，山東省青島市，青島市黃島區(qū)第二高級(jí)中學(xué)。