改變設計角度 助力思維提升

摘?要：在新課改政策不斷深入的背景下，初中英語教學工作也開始注重在教學工作中培養學生形成良好的綜合素質。其中在初中英語閱讀課教學工作中，教師就要采取有效的手段提升學生的思維品質，要求教師改變以往的教學策略，從多角度設計教學工作來落實提升學生的思維品質。發展學生的思維品質，將會促使學生更好地融入學習過程中，提升自身的學習效率，促進全面發展。因此，本文將圍繞改變設計角度，助力思維提升——探討怎樣在初中英語閱讀課教學中以提升思維品質為主題來展開分析，并提出在初中英語閱讀課教學工作中顯著提升學生思維品質的可行性對策。

關鍵詞：初中英語閱讀課教學;提升;思維品質

一、 針對在初中英語閱讀課教學中創設語境來提升思維廣闊性的分析

教師在初中英語閱讀課教學工作中應當為學生創設專業化的語境來提升思維廣闊性，這就要求教師在閱讀教學中注重為學生講解各種閱讀技巧，讓學生掌握學習的重點，當教師在為學生講解各個自然段時，也當采用多樣化的教學手段進行授課，避免只是單純地采用一種教學手段，學生會感覺到學習的枯燥和乏味。第一，教師需要為學生在閱讀教學工作中滲透朗讀技巧，讓學生能夠根據閱讀填寫對話填空，通過這種教學手段來讓學生通過自身的閱讀補全對話問題，提升學生的學習效率。與此同時，教師也應當積極地采用多媒體技術，將學生所回答的問題以多媒體課件的形式展現出來，促使具有直觀清晰的特點。第二，教師要積極地為學生滲透語法——時間的讀法，要求教師在授課之前根據所學習的閱讀文章為學生制作表格，讓學生在實際的學習過程中根據表格來完成復述文本的目的。第三，思維導圖在英語閱讀課教學工作中的應用具有促進作用，當學生利用思維導圖來進行閱讀時，將會掌握更多的閱讀技巧。本身對于學生閱讀學習工作分析，就是讓學生將自身掌握的知識和文本信息兩者相互交換、建構。當學生將自身所掌握的各種認知圖示和文本信息兩者相互聯系時，會更加全面系統地了解文章內容，而通過在閱讀教學工作中利用思維導圖將會達到這一學習目標。例如，語法是閱讀教學中的難題，教師在為學生講解語法時，就應當采用思維導圖的形式來進行教學，像“key information”以及“who”“when”“where”“why”等各種關系詞，通過利用思維導圖手段來讓學生對所閱讀的語段有更加直觀清晰的了解，掌握文章所要表達的各種思想，最終提升學生的思維廣闊性。

二、 針對在初中英語閱讀課教學中及時應變來提升思維敏捷性的分析

教師在英語閱讀課教學中應及時應變來提升學生思維敏捷性，在閱讀教學中教師要將培養學生思維敏捷性當作是主要教學工作開展。在教學工作中教師要合理地根據本節課所學習的內容為學生設置具有針對性的問題，通過在教學過程中為學生提出具有針對性的問題來激發學生的求知欲和好奇心，讓學生回答問題來掌握所學習的重點，理解文章。例如，當教師在為學生開展“school subjects”這一閱讀話題教學工作時，就可以采用任務型閱讀教學手段來進行授課，要求教師先指導學生通讀全文，了解文章所表達的思想，再進一步通過精讀的形式對文章中的重點單詞以及疑問句“what/why/who和when”等全面掌握，并將自身在閱讀過程中所掌握的知識運用到實際中，為提升學生的寫作提供保障。要想幫助學生形成良好的學習能力，提升運用語言能力，這就需要教師把學科“subject”“feeling”“time”建立一個內容完善的表格，那么在教學工作中教師可以隨意提問表格中的問題，通過這種手段培養學生的思維敏捷性，讓學生在認真閱讀的過程中來找出在文章當中所談到的學科以及對學科所表達的真實感受，再進一步根據時間段來將所學科目填入表格當中。

三、 針對在初中英語閱讀課教學中歸納概括來提升思維深刻性的分析

在初中英語閱讀課教學中，教師要善于歸納總結概括來提升學生思維深刻性，提升學生的概括能力是至關重要的，為學生開展具有針對性的閱讀教學工作，合理地在閱讀過程中滲透歸納概括能力的培養將會讓學生在全面掌握文章內容的同時，激發自身的閱讀興趣，全面地了解文章中的重點。這就需要教師重視學生概括能力的培養，讓學生在閱讀的過程中概括各個段落。與此同時，教師也可以根據所學習閱讀文章的難度來由易到難進行提問，全面地挖掘英語文章當中潛在的知識點，逐步了解文章中所表達的主體思想。教師應當先為學生進行指導和幫助，而一名合格的教師也要全面地了解閱讀文章的內容，并且提煉出閱讀文章中存在的各種英語單詞，通過對重點單詞“folk”“goddess”“steal”“lay out”的發音、拼寫的學習，讓學生能夠更加準確無誤地了解文章內容，提升自身的參與度。在這一基礎上，教師再為學生設計具有針對性的問題，像“What do we eat on MidAutumn Festival？”“What do moon cakes look like？”“What does the passage talk about？”，通過這種教學工作來讓學生對文章內容有充分的理解和掌握，積極地參與到學習過程中，深入地研究討論文章的主旨，實現在這一歸納概括中提升學生思維深刻性的目的。

四、 針對在初中英語閱讀課教學中開展討論來提升思維批判性的分析

在初中英語閱讀課教學工作中，教師要善于體現出學生的主體地位，一切以學生為主體進行授課，教師能夠為學生提供自主閱讀以及研究討論的時間和空間，在研究討論中提升學生的思維批判性。當教師讓學生自由閱讀，并且討論文章內容時，學生將會將自身的建議表達出來，在這一過程中深入的思考和分析，最終形成良好的思維批判性。為了落實在閱讀教學工作中培養學生的思維批判性，教師就要合理地設置教學過程，要堅持遵循由易到難、循序漸進的學習理念，積極地對學生進行分組，以小組的形式進行學習，學生可以在小組當中研究討論問題，同時也可以開展自主學習。例如，當教師在為學生設計“Discussion” Do you know any rules of etiquette that are different in foreign countries？ Make a survey about them， tell your group about them， then make a report.這一教學環節時，就可以讓小組在進行充分的研究和討論，進一步開展專業化的調查等研究，培養學生形成友善、團結、積極向上、樂觀的心態，幫助學生養形成正確的人生觀。

五、 針對在初中英語閱讀課教學中積極思考來提升思維靈活性的分析

在初中英語閱讀課教學工作中，教師應善于引導學生思考來提升其思維靈活性。要求教師在學習的過程中體現出學生的主體地位，一切以學生為主體進行授課，避免采用單一落后的教學手段，導致學生的思維固化，處于一種被動的學習狀態。教師要了解學生的個性化需求，以及在掌握本節課學習重點的前提下，為學生提出具有開放性的問題，讓學生進行全方位的思考和研究，通過這種手段顯著地提升學生的思維靈活性。與此同時，教師在開展閱讀教學工作的時候，還要融入趣味性的活動。像頭腦風暴等，合理地采用頭腦風暴法來輸出記憶短語，教師和學生在學習中就能夠重點掌握和學習各種短語和句式。教師可以先采用課件的形式為學生展示出各種短語句式以及其所包含的含義，而學生在這一過程中要善于主動記憶，教師可以要求學生進行小組合作，在實現在兩分鐘之內快速地輸出需要的各種短語，再進行小組互判工作，最后通過小組互判來評出輸出最多的一組獲得本次比賽的勝利。教師也可以提出具有針對性的問題來激發學生的學習欲望，通過設置頭腦風暴游戲的實現以競爭的形式讓學生產生一種學習的主動性，并且在這一過程中還能讓學生構建閱讀文章的框架，激發自身的學習潛能，運用自身所掌握的語言知識來準確地描述文章的主要框架，對培養學生形成良好的口語表達能力起促進作用，這將會大幅度地提升學生的思維靈活性。

六、 針對在初中英語閱讀課教學中實踐應用來提升思維獨創性的分析

在初中英語閱讀教學中，教師應注重實踐應用提升學生的思維獨創性，所謂思維獨創性就是要求學生要具備良好的創新能力和創新意識。例如，當教師在為學生開展閱讀關于路線等英語文章的學習時，教師可以根據文章內容來為學生設定具有針對性的閱讀情景，并且提出具有針對性的問題，讓學生在這一學期過程中了解需要學習的重點，吸引學生的注意力，讓學生主動地融入學習過程中，提升自身的參與度，追求創新。在實際的教學過程中教師就可以積極地采用多媒體技術來展示圖片。像第一張圖片為購物者在超市中買東西，第二張圖片是一位小朋友迷路。要求教師和學生應深入地交流和討論，并且呈現出全新的表達形式，像“be/get lost”“go wrong”“suddenly”“reach”，實現完成常規閱讀步驟后，教師進一步設計各種具有針對性的任務來促使學生的閱讀升華，像處理問題的任務“根據地圖幫助小女孩找到回家的路”，通過這種手段提升學生處理問題的能力，激發學生的創造力，為提升學生的思維獨創性奠定堅實的基礎。

七、 總結

通過上述問題分析，我們充分地意識到在初中英語閱讀課教學工作中采取有效手段提升學生思維品質的重要性和必要性。思維品質將會促進學生養成良好的英語核心素養，提升自身的學習能力，這就要求教師能夠在實際的教學過程中要創設特定語境提升思維廣闊性、及時應變提升思維敏捷性、歸納概括提升思維深刻性以及開展討論提升思維批判性等。與此同時，教師也要順應社會的發展，及時地更新和完善教學理念以及教學手段，為學生營造一種良好的學習環境，為促進教學工作的順利開展，提升學生的思維品質奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

楊雅秀，福建省建甌市，福建省建甌市徐墩中學。