問題導學法在初中數學教學中的應用

矯玲

摘 要：初中數學教學近年來取得了很大的進步，但是固有的模式里，初中數學教師更多的是專注于數學知識以及解題方法的傳授，不注重學生能力的培養，這對于學生未來長久的發展起到了阻礙作用，也不利于當前新課標標準下的能力培養需求，本文將重點探究問題導學法在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：問題導學法 初中數學 教學應用

一、問題導學法的概念以及在初中數學教學中的應用意義

1.問題導學法的具體內涵

問題導學法是指以問題為關鍵，發揮教師的引導作用，用問題來激發學生的學習興趣，通過問題有效地與教材的目標和內容銜接，集中學生的注意力，發散他們的思維，實現教學目標。

2.在初中數學教學中的應用意義

初中數學教學是針對初中生數學知識積累以及為高中學習奠定基礎，在初中學習階段要有意識地鍛煉學生的自主學習能力，使用問題導學法是結合當前初中學生的特質進行設定的一種教學模式。新課標要求學生是學習的主體，教師充分發揮引導作用，讓學生自主地投入到學習中，學會學習，形成獨立的數學思維。初中學生處在思維發散階段，采用問題導學法能夠更好的貼近學生，激發學生的主觀能動性以及對學習的興趣。在一個強調學生自主意識的教學模式里，學生被放到主體地位，以學生的理解和吸收水平作為講課的標準，長期在這樣的模式下，學生的自主能力得到鍛煉，具有獨立探索的學習能力。

二、初中數學教學中存在的問題

1.統一化的教學方式

由于多方面因素導致當前的初中數學教學仍是統一化的狀態，教學方法存在問題，教學觀念落后，統一化的教學是指忽略學生的個體差異進行同樣的教學，不注重學生個性化的培養。數學學科和其他學科不同，存在一定的難度，想要學好很不容易，建立學習興趣也很難，統一化的教學目標設置，對于能力較強的學生來說得不到鍛煉，對于能力較弱的學生也不能很好地完成。比如進行二元一次方程的學習，方程是學生初中之后才接觸到的概念，可能有些同學的基礎較差，學習上存在很大難度，不考慮基礎進行的問題設置，會挫傷他們的學習積極性，影響教學效果。

2.固有的教學方法存在問題

數學學科的教學一直是被教育界所關注的，近年來教學水準逐步上升，但是仍存在一些問題。傳統的教育方法對于學生的教育主要是集中在習題的訓練，根據大綱內容展開教學，學生只要掌握解題方法就可以，但是長期發展下去，學生的思維得不到鍛煉，也很不靈活，學生的素質教育得不到根本上的提升，應用問題教學法的基礎是學生有足夠的主觀能動性，學習有一定的自主意識，所以必須要應用新的教學方法培養學生的能力。

三、問題導學法的概念以及在初中數學教學中的應用策略

1.精心設計問題

問題導學法的前提是“問題”，注重問題的設計是整個問題導學法發揮意義的重要部分，教師對于問題的設計進行反復思考，結合當前的初中學生的特點以及接受能力進行問題的設計，緊緊圍繞教學大綱，問題的設計要有指向性，在問題的設計中鍛煉學生的整體思維，認清學習的重點和難點，幫助學生更好地掌握數學知識，理解初中時期數學學習的主要問題。對于初中數學教學來說，調動學生的積極性，充分發揮他們的想象力，利用他們的好奇心去進行學習，營造一個良好的數學教學環境，對于學生產生興趣，夯實數學基礎都具有重要意義。問題導學的問題設計可以由教師設計也可以由學生獨立的發掘，學生對于問題的發現往往是創新和進步的起點，教師在這個過程中充分發揮引導作用，防止學生出現錯誤的知識印象，重視教學氛圍的營造，保持學生的發現熱情，是長期培養學生能力的重要外部條件。

2.創設學習情境，促進問題的消化

初中生對于數學知識的獲取教師的作用并不是決定性的，教師所起到的任務是讓學生在教學情境中發現盡可能多的東西，通過思維的調動想象力的發揮，發現數學中隱藏的樂趣，教師就要負責進行引導和幫助，允許他們天馬行空的想象，目的是使學習內容更好的被消化。問題導學法是教師提出問題，學生解決問題的過程，創設貼近生活的學習情境，比如點線面體的認識，小學階段學生對于點，線，面等都有一定的認識基礎，初中進行深入學習保證在所學知識的積累之上，教師先將學生需要掌握的問題進行公布，然后提出學生需要探索的問題，接下來將時間交給學生，以讓學生親自動手去找尋生活中存在的點線面體，各式各樣的包裝盒都是學生可以調動興趣的點。在實際操作中體會問題，進行學習。

3.因材施教進行分層教學

分層教學在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在實際的初中教學一問題導學法為主導的學習過程中要注重教學目標的分層，學生能力的分層，進行因材施教。分層教學法應用在初中數學教學中是指教師根據學生不同的興趣愛好以及個人的學習能力有選擇有規劃的進行教學，要激發學生在數學學習上的興趣，將不同程度的學生進行分層，根據學生的學習興趣或者是接受程度制定不同的教學計劃，進行分層教學是對學生個體差異的尊重，課堂是教師與學生所接觸時間最長，交流最密切的渠道，通過開展課堂的教學指導，提高學生的學習興趣。因材施教是各學科的教師都需要注重的教學理念，尤其是分層教學，更加強調不同層次的學生的教學工作開展。對于能力較強的同學可以設置難度較大的習題鍛煉學生的能力，對于能力較弱的學生要多進行基礎的問題設置，培養學生的學習興趣和自信心。

結語

初中數學教學是為了以后數學學習奠定基礎，是對小學知識積累的考核，應用問題教學法是為了符合素質型人才培養的需求，鍛煉學生的自主學習能力，如果不進行教學方法的調整就很難實現在數學學科上的突破，問題導學能夠激發學生的創造意識，是對數學學習興趣激發的階段，所以說當前教學中的問題導學法的應用對于初中數學教學的重要意義。

參考文獻

[1]黃慧群.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（05）.

[2]霍吉智.淺談高中數學教學的問題導學法的應用[J].教育教學論壇，2012（18）.

[3]錢佳宇.布魯納的發現式學習與研究性學習的比較――對布魯納的發現式學習的反思[J].外國中小學教育，2011，（08）.

[4]盧安東.在“解決實際問題”中發展學生的思維[J].科學大眾（科學教育）2017年02期.