如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

武巖

摘 要：為了更好地提升學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維能力，本文主要內(nèi)容是關(guān)于對(duì)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練進(jìn)行分析與討論，并提出相關(guān)的增強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練方法，以此加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 思維訓(xùn)練 創(chuàng)造性思維

英語(yǔ)既作為一門(mén)學(xué)科，又是一門(mén)語(yǔ)言交流的工具，在進(jìn)行表達(dá)表述時(shí)會(huì)利用語(yǔ)言進(jìn)行外在的闡述，相反在內(nèi)部方面還要有相應(yīng)的思考。語(yǔ)言與思維二者的關(guān)系緊密，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，該如何在利用教材的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力呢？這是現(xiàn)如今教育從業(yè)者思考的主要問(wèn)題^[1]。

一、利用情景教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生理解

所有行動(dòng)的展開(kāi)都需要由思想進(jìn)行指引，想要讓教學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)性、有效性，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清教學(xué)本質(zhì)，不只是以學(xué)生的成績(jī)作為學(xué)生的判斷基礎(chǔ)，要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的掌握能力，在對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要具備靈活性。比如，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，許多學(xué)生不知道該怎么用英語(yǔ)語(yǔ)句去表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生放映關(guān)于國(guó)外古典名著的電影片段，進(jìn)而模擬其中的電影場(chǎng)景，通過(guò)情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂趣味性，在電影片段情景模擬中深切的體會(huì)英語(yǔ)的美妙，激發(fā)英語(yǔ)寫(xiě)作欲望。

二、建立學(xué)生主體性的課堂教學(xué)模式

我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍都是教師在課堂上扮演著重要角色，教師為主體，學(xué)生成為被動(dòng)。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。任何的學(xué)習(xí)與教學(xué)都不能缺少交流，只有經(jīng)過(guò)交流之后才能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維能力開(kāi)發(fā)，提升學(xué)習(xí)效率。教師要發(fā)揮自己的主要作用，在以學(xué)生為主體的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將課堂時(shí)間還給學(xué)生。通過(guò)這種教學(xué)模式，全面有效地提升學(xué)生的思維語(yǔ)言能力^[2]。比如，在學(xué)到相關(guān)課文時(shí)，教師提出問(wèn)題，“What would be Jane s reaction when he knew the truth？”這樣的問(wèn)題會(huì)讓人覺(jué)得和課文內(nèi)容理解沒(méi)有什么關(guān)系，但是可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效交流。在教師進(jìn)行課文講解之后，再進(jìn)行發(fā)問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行辯論競(jìng)爭(zhēng)之后，會(huì)加深對(duì)該課文內(nèi)容上的理解。

三、利用語(yǔ)法進(jìn)行思維訓(xùn)練

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)法作為授課基礎(chǔ)，在進(jìn)行具體口頭或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中，想要保證語(yǔ)言使用的正確性，就需要以正確的語(yǔ)法作為傳遞語(yǔ)言信息的保障。此外，語(yǔ)法的正確使用需要建立在良好的思維能力上，在語(yǔ)法教學(xué)中，需要進(jìn)行思維訓(xùn)練。比如，高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的“分詞”是個(gè)比較難的語(yǔ)法，學(xué)生在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也有接觸到現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞，對(duì)于分詞有了基礎(chǔ)性的了解，教師在高中進(jìn)行分詞語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)之前初中學(xué)習(xí)分詞的相關(guān)語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高中分詞語(yǔ)法的理解。教師將含有分詞的英語(yǔ)句子展示給學(xué)生，并讓學(xué)生觀察、比較、總結(jié)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接將教學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，要讓學(xué)生自己主動(dòng)地尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，得出結(jié)論，這些做法都會(huì)對(duì)于學(xué)生思維能力的提升起到促進(jìn)作用^[3]。

四、改變中式英語(yǔ)思維方式

想要學(xué)生徹底地學(xué)好英語(yǔ)，就需要在學(xué)習(xí)思維方式上進(jìn)行改變，要運(yùn)用英語(yǔ)思維方式表達(dá)英語(yǔ)，不是單純地將英文用中文翻譯出來(lái)進(jìn)行表達(dá)。但是就目前英語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，中式英語(yǔ)的普遍率還是比較高的，教師如果沒(méi)有做到積極正確的引導(dǎo)，學(xué)生自身在英語(yǔ)語(yǔ)言思維上的形成難度很大，在英語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力上會(huì)有所降低。英語(yǔ)不只是一門(mén)學(xué)科語(yǔ)言，其內(nèi)容包含廣泛，只是憑借教師在課堂上的教學(xué)是沒(méi)辦法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知需求。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好英文小說(shuō)中優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)句與段落，并將國(guó)外著名的短劇情境為學(xué)生進(jìn)行放映，讓地道的英語(yǔ)表達(dá)方式深入到學(xué)生的思維中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師不止需要為學(xué)生放映原聲的英語(yǔ)電影，而且也要為學(xué)生設(shè)立活動(dòng)空間，例如，開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生總結(jié)電影中自己最喜愛(ài)的片段，最具有吸引力的英文對(duì)白。這些都可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的感想與體會(huì)。

五、提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平

英語(yǔ)語(yǔ)言在表達(dá)上是否流利體現(xiàn)出一名學(xué)生的綜合素質(zhì)，而學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升更有利于提升學(xué)生英語(yǔ)整體的應(yīng)用能力^[4]。思維能力是寫(xiě)作能力的重要組成要素，高中英語(yǔ)教師要重視學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維能力上出現(xiàn)不正確時(shí)，要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

以上是關(guān)于如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的分析與總結(jié)，對(duì)于怎樣訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力也有相應(yīng)的訓(xùn)練方法。高中英語(yǔ)教學(xué)需要以良好的思維能力為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)，這樣才能更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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