淺談新教育背景下學困生轉化的策略研究

陳婷婷

摘 要：近年來新教育推崇為了一切的人，為了人的一切的核心理念，在這一教育背景下，以德育為先導，探尋“學困生”的轉化的方式與途徑無疑是必要的。筆者從五個方面談了學困生轉化的策略和方法，以一線班主任的視角和案例加以佐證，意圖從根本上挖掘學困生轉化的途徑，讓每個學困生都能成長為擁有健康向上人生觀、價值觀的孩子。

關鍵詞：新教育 學困生 轉化

教育領域習慣上將那些學習成績不理想，自律能力有限的學生稱為學困生，他們大多數表現為對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業應付等一系列不符合中學生學習常規的表現，學困生在班級因為學習成績的落后經常會引起其他同學的排擠和冷漠，同伴關系的不和諧，更有甚者會出現語言攻擊，面對班級出現的學困生，有的班主任表現為漠視和置之不理，忽略學困生在班級的存在感，有的表現為挖苦諷刺，忽視學困生的努力和行動力，長此以往，學困生無法在校園環境中成長為一位自信、自尊的健康型學生，而這樣的惡性影響還會延續到學生今后的人生歷程，導致他們的生活挫敗感激增，幸福感陡降。

一、學會關愛和尊重學困生

盧梭曾說過：要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。作為班主任，我們需要以一個平等的態度去尊重他們、理解他們，學會傾聽他們內心真實的想法，他們因為長期受到學校、家庭和集體的忽視，也因為自身學習能力的欠缺，缺乏青少年應有的自信。如果教育者能夠給他們更多的關注，他們也一定會像那雨后菡萏感受到生命的溫暖和張力。尊重和理解是一縷春風，一泓清泉，一顆給人溫暖的舒心丸，一劑催人奮進的強心針。由此所產生的信任感也會讓師生之間相處更為融洽更能形成情感共鳴，因此學會理解、尊重和支持學困生應該是轉變學困生的必要方法。

筆者曾經在做八年級班主任時，小王是一名典型的學困生，學習成績不佳導致自信心不足，尤其是數學學科拖后腿，在學校也不愛和同學交流，下課時總是坐在自己的座位上埋頭大睡，看到這種情況，筆者和其他任課老師一般會在大課間時間段將小王留下來談談心，在與小王談心中，我們了解到小王是因為父母的情感糾葛而導致了自己的厭學情緒，為此筆者聯系上了孩子的父母，多方溝通和交流，加上平時在學校里格外關注小王，筆者也多次開設班會課，讓小王積極融入班級的集體活動中，他也體會到了來自學校和家庭的關愛，精神面貌發生了很大的變化，初三畢業時他給筆者帶來了10支簽字筆，感謝班主任和任課老師們那兩年里的陪伴與關愛。對學困生的關注和尊重換來的何止是這10支簽字筆的感動，通過關愛和尊重喚醒了他們的良知和動力，從而使他們抬起頭來微笑向前走，茁壯成長、綻放光彩。一朵花，一片綠葉，一個會心的微笑，便讓人如品香茗，似飲甘醇了。

二、學困生的轉變還需要發現他們的潛在閃光點，給予鼓勵和支持

新教育要求培養德智體美勞全面發展的學生，學習成績也不再是衡量學生優劣的唯一標準，立德樹人成為德育的重要目標，衡量學困生也絕不能以成績一以概之，如果能夠發現每個學困生身上潛在的閃光點，如尊敬師長、關心集體、熱心公益事業、拼搏頑強等等，教育者只要善于發現他們的優點，及時給予表揚，往往就能激活潛伏在他們身上的“真、善、美”元素。而這些元素才是受益一生的財富，也是作為教育者應該追求的德育之路。

筆者在擔任七年級班主任時，小歐是班級里學習成績倒數幾名的孩子，一篇作文錯別字連篇，永遠也達不到老師要求的字數，讓人頭疼，可是筆者在觀察中發現小歐是班級里最懂事也最有責任心的孩子，于是筆者讓孩子擔任了值日班干部，每天記錄班級的大小事務，完成班級日志，三年里無論寒來暑往，孩子都是關好班級門窗后再離校并且按照要求完成班級日志，從開始的句子不通順到后來在記錄中加入自己對班級管理的觀點和評論，潛移默化里小歐不再是那個見作文頭疼，寫句子捉襟見肘的孩子了。同樣也正是這樣的服務精神，讓全班的孩子為之感動，而這種感動與支持也給了小歐極大的學習動力，漸漸的機器人比賽上也看到了他努力的身影，家長也看到了孩子的成長與進步，在鼓勵與努力下，孩子一躍成為班級中等生，所以面對學困生，給他們創造有發展特長的場所，有發表見解和表現自己才能的機會。從多方面給予幫助和扶持，在引導上下功夫，多多參加集體活動和社會實踐活動，使其有所轉變。發現他們身上的閃光點，也是激勵學困生積極轉變的方法之一。

三、創造積極正面的班集體氛圍

積極正面的班集體輿論氛圍可以起到凝聚人心，催人奮進的正向作用，而負面的班集體輿論氛圍在對學生的情感體驗和價值觀引領上都起到了反向作用，集體輿論導向是良好班風的重要步驟，而良好的班集體也一定做到主動熱情，能平等待人，尊重他人，能正確認識和處理同學間的競爭與合作，在這樣的班集體氛圍中，學困生也不會在壓抑的氛圍里克制個性發展，不會自卑，能夠在溫暖與關愛中健康發展。

相反的則會讓學困生覺得班級環境里沒有幸福感，長此以往不自信、不努力的負面情緒就會產生。所以教育工作者應該積極培養良好的班風，把輿論中心引導到正確的方向上來，班主任們在平時的管理時，一定都會遇到班級有孩子不愿意和學困生坐在一起，班級有問題時矛頭直指學困生，面對這種情況，一定要扭轉這種不正確的價值觀，通過班會、黑板報、閱讀、電影等輿論陣地，讓學生們能夠進行自我教育，樹立正確的價值觀導向，營造健康、向上的班集體氛圍。

綜上所述，學困生的轉化首先要做到意識上的轉變，要樹立“心中沒有學困生”的教育理念，對他們保持長久的尊重，喚醒內心的求知欲和上進心，在互相包容中，發現他們身上最明朗的閃光點。在團結友愛的班集體氛圍中讓學困生們輕松愉悅，愿意展示和溝通，最大限度地發揮其聰明才智，進而讓他們感受到老師真誠的體貼和關懷，體驗到自身的價值，增強其前進的信心和力量，樹立起理想和目標，利用多方合力，轉化他們的學習態度，再廣泛利用社會合力，讓理想教育生根發芽，只要做到了以上幾點，心若有陽，又何懼無光呢？心若有他們，又何懼轉化不了呢？