數學文化在小學高年級數學教學中的滲透

程高軍

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，推動了我國教育事業的發展。在小學數學教學中，許多教師更重視對教材知識的灌輸，而忽視了將數學文化滲透與教學之中，這不利于學生數學思維能力的發展。本文主要圍繞小學高年級數學教學，就數學文化在其中的滲透進行簡要的分析。

關鍵詞：數學文化 小學數學 滲透

小學數學是學生接觸數學這門學科的啟蒙階段，要想學好這門學科，小學生需要對數學文化的精髓有所了解，要知曉數學文化對自身發展的重要性。故此，在今后的數學教學中，教師需要重視對數學文化的滲透，尤其是對一些應用于現實生活中的數學文化，教師更是需要重點講述。如此，學生才會感受到學習數學的趣味性，繼而主動參與到數學學習之中。

一、數學文化滲透于數學教學之中的主要意義

1.是數學學科取得進一步發展的必然趨勢

隨著知識經濟時代的來臨，人們對教育事業的關注程度越來越高。在小學教學中，教師不僅要重視對教材理論知識的講解，更需要對其思想文化進行滲透，特別是需要將數學文化滲透到教學之中。如此，才能夠達到豐富教學內容的目的，進而促進學生數學思維能力的提升。數學這門學科并不是理論性的知識，而是具有很強的實踐性與應用性，數學知識在生活中的應用非常的常見，也正是如此，才推動了社會的發展。如果教師忽視了對數學文化的滲透，而是過于重視對知識的講解，那么就會限制學生的思維能力發展，使學生感受不到數學文化的實用性，進而打擊他們的學習興趣。[1]因此，將數學文化滲透于課堂教學之中，能夠推動數學學科的進一步發展。

2.是學生個性化發展的需求

在小學教育階段，數學這門學科是其中的重要組成部分，對學生的成長與發展有著重要的影響。數學對于學生邏輯思維能力的培養有著重要的促進作用，并且能夠鍛煉學生的空間想象力。但是，許多學生都覺得數學學科非常的復雜抽象，所以對這門學科產生了抵觸。但是，如果教師能夠將數學文化滲透其中，不僅能夠激發他們對數學學習的興趣，還能夠使他們的數學思維能力得到提升，并增強他們的數學文化底蘊。此外，還能夠提升課堂教學的效果，能夠滿足學生的個性化發展需求。

二、數學文化在數學教學中的滲透策略分析

1.在情境創設中滲透數學文化

在數學教學中，許多為了調動學生的學習積極性，都會創設相應的情境。當學生處于相應的情境中，就會給他們營造一種身臨其境的感覺，這樣學生的學習效率就會得到提升。因此，教師可以在情境創設中滲透數學文化，這樣學生的注意力就很容易被吸引。隨著新課改的深入實施，在教材的編訂中，數學文化被編入教材之中。如，你知道嗎？或者是生活中的數學等內容，這些其實都是數學文化的一種體現。而教材的這種變化也取得了不錯的效果，因為學生對于這些非知識性的數學文化。[2]例如，在《圓的認識》教學中，教師可以先講述祖沖之發現圓周率的過程，講述一些有關祖沖之與數學之間的故事，通過這個故事來激趣。這便是根據學生愛聽故事的性格特點，為他們創造一個故事化情境。如此一來，學生就會產生一種民族自豪感，因為在當時科技較為落后的時代，我國數學家就發現了圓周率，而且這一發現比西方國家要早許多年，并且使學生感受到數學的魅力。

2.充分挖掘教材中的數學文化

在小學數學教材中，包含了許多的數學文化或者思想，這些思想對學生的數學學習有著重要的影響，因此教師需要對數學教材進行深入的挖掘。如，黃金分割比例、軸對稱圖形在建筑中的應用，可以使建筑的美觀性得到提升;圓周率的發現、三角形的穩定性等等，這些數學文化在現實生活中都得到了廣泛的應用。一般而言，數學文化不會單獨存在與數學教材之中，而是會與數學知識點或者離題相伴而生。所以在教學過程中，教師需要對教材中的數學文化進行深入的挖掘，使學生感受到數學的魅力，進而產生濃厚的學習興趣。

3.在例題設計中滲透數學文化

在教學過程中，教師通常會設計一些題目，通過引導學生去回答問題來加深他們對知識的理解。因此，教師要想更好的滲透數學文化，可以將其融于例題設計之中。這樣學生在解決實際問題的同時，就會發現數學文化的重要意義。如，在講述“分數的應用”這一知識點時，教師可以設計分西瓜或者分飲料的任務，然學生將所學知識應用與實踐之中。如此，學生對知識的理解就會更加的深刻。又比如，在講述“三角形的穩定性”這一知識點時，教師可以讓學生回顧自己的現實生活，看看生活中有哪些現象是應用了這一知識點。那么通過積極的思考，學生就會發現自行車的車腳、拱橋、梯子等等，都體現了三角形的穩定性這一特點。[3]

4.在實踐活動中滲透數學文化

在數學教學中，教師除了要對理論知識進行講述，還需要對學生的實踐能力進行培養，如此，學生才會深刻感受到數學知識的實用性。例如，筆者就涉及了《垃圾的處理》這一實踐活動。在課前，先讓學生上網查閱相關的資料，然后提出了以下四個主題：（1）垃圾分類、（2）垃圾回收、（3）垃圾填埋、（4）垃圾焚燒，然后讓學生自行選擇一個數學問題作為自己的探究主題。最后，帶領學生去參觀本地的垃圾處理場，看看垃圾場是如何處理垃圾。在這個過程中，學生一方面了解所學的知識，另外還能夠根據特定的條件制定相應的解決方案。

綜上，在小學數學教學中，教師要重視對數學文化的滲透，這樣不僅能夠促進數學學科的發展，也能夠滿足學生的個性化發展需求。為此，在課堂教學中，教師要在情境創設中滲透數學文化，或者是將數學文化滲透于例題設計之中。此外，教師需要在實踐活動中滲透數學文化。如此一來，學生的數學文化意識才會得到激發，進而促進他們的數學學習水平的提升。

參考文獻

[1]曹慶花，閆洪恩.淺析如何在小學數學課堂教學中滲透數學文化[J].中國校外教育，2019（15）：146.

[2]薛營利.數學文化在小學數學課堂中運用的價值[J].考試周刊，2019（40）：101.

[3]柴偉.淺談高中數學教學中滲透數學文化的意義和途徑[J].考試周刊，2019（38）：77.