小學數學教學中獨立思考能力的培養

張春華 楊艷平

摘 要：我國小學數學教學一直在探索、改革與突破的道路上不斷前進，隨著教學改革的不斷推進，小學數學教學中問題也一一暴露出來。其中部分問題已經得到有效解決，但是在小學生獨立思考能力的培養上，仍然缺乏有效的策略。本文將從小學數學教學中獨立思考能力培養的意義出發，針對其培養方法進行重點研究。

關鍵詞：小學數學 獨立思考能力 培養策略

近些年來，我國越發重視對學生綜合素質的培養，教育模式也由應試教育逐漸轉變為素質教育。而在教育理念及模式轉變過程中，小學數學教學中的問題不斷顯現。目前，在小學數學教學中，缺乏對學生獨立思考能力的培養，這一問題也困擾著諸多一線小學數學教師。在實際教學工作中，對于如何在小學數學教學中提高獨立思考能力仍然缺乏有效的措施，從而導致這項教學工作遲遲不能落實。

一、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的意義

1.有利于小學生知識的內化

在學習中，從學到學會是一個重要的轉折階段，學會知識與學會學習也有著本質的區別。小學數學教學應通過對小學生獨立思考能力的培養，使小學生能夠形成自主學習的能力，自主完成知識內化的過程。如此，小學生不僅能夠在小學數學中學習課本理論知識，還能夠獲取自主學習的能力。對于未來發展而言，知識的記憶是具有遺忘性的，但能力的獲得是能夠成為永久性記憶的。[1]

2.有利于小學生學習熱積極性的激發

興趣是學習最好的老師，尤其在小學階段，小學生注意不容易長時間集中，若沒有興趣的支撐，小學生在相對復雜的數學學習中難以保持長時間的專注力。當小學生形成獨立思考能力，將會使小學生在面對問題時養成獨立思考的習慣，當自身已有知識不足以解決問題時，將會激發小學生的求知欲，從而提高小學生對數學教學的興趣。[2]

3.有利于素質教育目標的實現

隨著社會需求的不斷提高，各行各業更加注重人才的綜合素養，因此，對于學生綜合素質的培養應從小學做起。在小學數學教學中，培養小學生形成獨立思考能力，能夠對小學生的綜合素質實現明顯的提高。一方面獨立思考能力本身就是小學生綜合素養的重要部分之一，另一方面，它直接關系到小學生合作、創新、溝通能力的提高。[3]

二、小學數學教學中獨立思考能力的培養策略

1.營造良好的思考氛圍

獨立思考能力是創造力的基礎，也是一個人綜合能力的根基。而良好的環境氛圍以及健康的心理狀態，對于一個人創造性的提高具有重要的意義。因此，對于小學生獨立思考能力的培養，也需為其營造良好的思考氛圍，保證學生的心理健康，如此才能夠最大限度地釋放學生的天性，激發學生的創造力。而對于數學課堂氛圍的營造，主要依靠于教師的課堂設計及教學方法的改變。在教學中，教師應將學生放在平等的地位，雙方進行平等的交流，使學生能夠輕松的面對數學學習。同時，可應用現代化教育技術為學生營造更加輕松的教學氛圍，從而不斷激發學生的思維活力。

2.教給學生正確的思考方法

對于小學生獨立思考能力的培養并不是盲目的，而是需要有正確的思考方法為引導，使小學生能夠在學習中展開思考，并在思考中對知識點進行整理，不斷提升學生的獨立思考能力。因此，小學生獨立思考能力形成的過程中，數學學科的學習以其較強的邏輯性、思維行性、系統性占據著重要地位。小學數學教師能夠在數學教學中交給小學生觀察、思考及分析的方法，并且通過提問、思考、解決問題的過程不斷提高小學生獨立思考的能力。

例如：“長方形與正方形”的教學。在傳統的教學中，教師會平鋪直敘的將兩種圖形的概念及特征教授給學生，如此將會喪失學生獨立觀察事物即獨立思考的機會。因此，數學教師可以在課堂中設計提問環節，由問題帶入教學。首先，教師可令學生對正方形與長方形進行觀察，使其與現實生活相連接，讓學生提出生活中能夠見到的長方形和正方形的事物。其次，帶領學生對長方形與正方形的特征進行總結，鼓勵學生親自動手對圖形的邊長及角的度數進行測量。通過實踐操作思考兩種圖形的特征。最后，引導學生自主將兩種圖形進行對比，總結其相似性及差異性。通過循序漸進的提問及引導，使理論教學與實踐進行結合，不斷激發學生的學習興趣，并在教學過程中充分調動學生自主思考的能力。同時，這種方法能夠使學生強化自身在學習中的參與感，并且提高學生的自信心，從而更加有利于學生獨立思考能力的提高。

3.提高教學內容的趣味性

由于小學生的邏輯思維上不成熟，因此在面對數學學習時，會對這門邏輯性及思維性較強的學科產生畏難心理。當感知到數學學科學習的困難后，很多小學生會對其產生抵抗心理，如此更加不利于在小學數學教學中培養小學生獨立思考能力。所以，這就要求小學數學教師能夠豐富教學內容，使其切合實際生活，使小學數學教學生活化及趣味化，從而消除學生對數學學習的抵觸心理。

例如：“倍數”教學。在傳統教學模式中，大多數教師會采用題海戰術，使學生在反復的練習及做題間鞏固對倍數的掌握。但這種刻板的練習是十分枯燥的，因此為提高該節課的趣味性，教師可以自己作為切入點，向學生提問：“同學們，猜猜老師今年多大了？”小學生自然會根據自身的認知，通過教師的外貌對其年齡進行猜測。但這一猜測結果擁有較大的空間，從25到38歲，皆有人猜測，很難精準的猜測到教師的年齡。這時教師可肯定學生的猜測范圍，并通過不斷縮小猜測范圍，引導學生說出答案。首先，教師給予學生第一個提示：其年齡是5的倍數，如此會有學生回答25歲、30歲、35歲。之后，教師不直接公布答案，而是進一步縮小范圍，給出第二個提示：教師的年齡還是7的倍數，如此所有學生都可得出教師的年齡是35歲。這一過程不僅能夠調動學生對于倍數學習的積極性，還能夠使學生在教師的不斷提示下進行自主思考，從而培養學生的獨立思考能力。

結語

小學作為學生的啟蒙階段，在進行獨立思考培養時，必須做到有法可依。教師應該總結多年的執教經驗，根據學生特色，制定具有針對性的培養方案，采取最合理的培養方法，才能夠在小學數學教學中有效地提高小學生獨立思考能力。同時小學教師應與時代接軌，接觸最新的教學理念及模式，使自身的執教水平不斷得到提高。

參考文獻

[1]趙鋮.小學數學教學中獨立思考能力的培養[J].課程教育研究，2019（34）：125.

[2]郭淑貞.小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].中國校外教育，2019（25）：75+78.

[3]周桂君.論小學數學教學中獨立思考能力的培養[J].才智，2019（25）：3.