思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘?要：隨著我國新課程教育改革工作的不斷發(fā)展與深入，小學(xué)語文教學(xué)形式與內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行著革新和改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在逐步朝著多元化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，更加注重教學(xué)方式的科學(xué)性與有效性。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在小學(xué)語文中習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更加清晰地明確習(xí)作內(nèi)容及框架，降低習(xí)作的難度，對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式是一種很好的補(bǔ)充和完善。本文立足小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，首先簡要敘述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用分析

在當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)際中大部分教師仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為了能夠有效地提高學(xué)生的語文習(xí)作質(zhì)量，在教學(xué)過程中需要根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及認(rèn)知習(xí)慣科學(xué)地制訂教學(xué)內(nèi)容及方式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

一、?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用不同于傳統(tǒng)形式的習(xí)作教學(xué)，思維導(dǎo)圖方式更加注重學(xué)生習(xí)作思維的培養(yǎng)，它與小學(xué)生思維發(fā)展的形式相契合，同時(shí)也體現(xiàn)了素質(zhì)教育教學(xué)過程的開放性、趣味性以及個(gè)性化的特征。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)習(xí)作積極性。小學(xué)階段的學(xué)生由于處于語文習(xí)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在參與習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)由于缺乏相應(yīng)的語言積累很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，語文習(xí)作學(xué)習(xí)積極性不高，影響習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。借助思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用可以通過多彩的顏色以及多樣的圖形，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高感官刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二是幫助學(xué)生梳理習(xí)作框架與流程，降低習(xí)作難度。在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中學(xué)生最大的困難就是不知如何下筆，無話可寫。究其本質(zhì)原因在于習(xí)作過程中缺乏清晰的習(xí)作思路，不會(huì)搭建習(xí)作的框架。借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作的題目入手，一級(jí)一級(jí)地梳理好習(xí)作的框架，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架逐步豐富內(nèi)容。通過這樣的方式，幫助學(xué)生逐步掌握習(xí)作的技巧，降低語文習(xí)作的難度，優(yōu)化教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

二、?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）?借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作框架構(gòu)思

在語文習(xí)作實(shí)踐時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了目錄以及素材后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。從題目入手，將腦海中關(guān)于習(xí)作內(nèi)容的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，然后在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行表示，一級(jí)一級(jí)進(jìn)行分支標(biāo)注，通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的習(xí)作結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)與題目內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的習(xí)作重點(diǎn)。學(xué)生明確習(xí)作思維導(dǎo)圖后根據(jù)分支內(nèi)容抓住關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容，理清寫作先后順序，哪些內(nèi)容詳寫、哪些內(nèi)容略寫以及段落之間怎么過渡等等。例如在寫《夏天的校園》這篇內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先明確寫作校園的對(duì)象，如校園一角。首先將這個(gè)校園一角進(jìn)行描述，然后針對(duì)這一角的夏天進(jìn)行具體的描繪，如這里有一棵樹，樹上有蟬鳴，就像在訴說著什么。又如夏天的操場(chǎng)，學(xué)生們都在進(jìn)行著各項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)等等。通過這樣思維導(dǎo)圖的輔助，逐步深入習(xí)作思路，層層遞進(jìn)，不僅可以清晰地描繪習(xí)作的對(duì)象，同時(shí)還可以緊扣主題，融入自己的情感，提高文章的立意與質(zhì)量。

（二）?借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)作選材

小學(xué)語文中段習(xí)作的學(xué)生正處于從寫話到習(xí)作的過渡時(shí)期，由于接觸習(xí)作的時(shí)間較短，缺乏一定的習(xí)作材料積累，在寫作實(shí)踐中選材能力較低。造成這種習(xí)作素材缺乏的一個(gè)重要原因就是封閉的學(xué)習(xí)生活空間，使得學(xué)生感官相對(duì)封閉，缺乏習(xí)作的想象能力。其次加上學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)過程中忽略了對(duì)身邊人和事的關(guān)注，致使在習(xí)作過程中缺乏相應(yīng)的習(xí)作素材。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)的形式教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生羅列習(xí)作層次的同時(shí)，幫助學(xué)生明確習(xí)作素材。例如在寫《可愛的校園》這篇內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從題目入手將“可愛的校園”這一主題氛圍三大板塊，即：景、事、人。然后在針對(duì)不同的板塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，通過觀察記錄不同的景物、人物特征以及發(fā)生在生活學(xué)習(xí)中的有趣事件，并在習(xí)作過程中根據(jù)具體的內(nèi)容融入自己的個(gè)人感受和體驗(yàn)。習(xí)作是教師通過明確習(xí)作目標(biāo)的形式，以思維導(dǎo)圖為媒介，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)將觀察到的內(nèi)容以及關(guān)鍵的事件進(jìn)行記錄，從而逐步豐富習(xí)作思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在學(xué)生記錄習(xí)作素材的過程中教師可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行系列的素材記錄。例如本節(jié)內(nèi)容主要圍繞“可愛的校園”進(jìn)行，素材的記錄和選材可以是“最美的校園景色系列”“最美校園人物系列”以及“校園趣事”等等。在同一主題下可以有不同的選材形式和系列，在習(xí)作時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的立意從素材庫中選擇適當(dāng)?shù)牟牧希缓筮M(jìn)行構(gòu)思完善，從而形成一篇有血有肉的小短文，同時(shí)又可以最大程度上避免學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容千篇一律的情況出現(xiàn)。

（三）?借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生表達(dá)能力

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在習(xí)作的過程中將與題目相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，然后在腦海中形成完整的寫作流程。在具體的寫作過程中，如果出現(xiàn)寫作思維僵硬或者中斷的情況，就可以通過思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞或者重點(diǎn)詞匯進(jìn)行連接，填補(bǔ)習(xí)作內(nèi)容。通過這樣的方式再次將習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，從而促使習(xí)作過程更加連貫，文章連接更為自然，提高語言表達(dá)能力，優(yōu)化習(xí)作質(zhì)量。

（四）?幫助學(xué)生評(píng)析文章，提高自身能力

習(xí)作評(píng)析在學(xué)生習(xí)作練習(xí)中具有重要的影響作用，學(xué)生可以通過教師的點(diǎn)評(píng)過程不斷反思自己的習(xí)作模式，從而不斷完善和提高習(xí)作質(zhì)量。在文章評(píng)析過程中借助思維導(dǎo)圖的形式可以從整體和局部兩個(gè)角度出發(fā)，更加直觀地表現(xiàn)教師的指導(dǎo)思想，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握和理解。例如在點(diǎn)評(píng)《白楊》這篇文章時(shí)，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的形式將文章中的修辭手法和寫作手法進(jìn)行明確的展示，并通過各個(gè)分支的形式在圖上進(jìn)行羅列。學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖的內(nèi)容直觀地看到作者的寫作手法，同時(shí)借助優(yōu)秀的詞句來具體地理解這些修辭手法以及寫作手法在文中的具體應(yīng)用，從而在自己習(xí)作的過程中明確提升方向，促進(jìn)語文習(xí)作質(zhì)量的提高。

三、?總結(jié)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用可以在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)上豐富和完善教學(xué)形式和內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理清習(xí)作思路，明確習(xí)作重點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)，將與主題相關(guān)的素材與關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，提高習(xí)作內(nèi)容的連貫性，優(yōu)化傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)形式，降低習(xí)作難度，提高學(xué)生參與習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生習(xí)作實(shí)際情況，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的目的，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣志花.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（5）.

作者簡介：

戴雪玲，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中心小學(xué)。