德國產教融合模式對我國職業教育的啟發

李蕓

摘 ? 要：隨著世界產業融合與國際化發展，各種各樣的國際先進技術和教育模式被我國很好的應用與借鑒，這其中也包括德國的職業教育模式。德國的產教融合教育模式享譽世界，極大地促進了德國工業化進程的發展。本文將通過闡述德國職教模式的特點和優勢，結合我國職業教育產教融合的現狀，為我國職業教育改革發展提出一些建議。

關鍵詞：職業教育 ?教育模式 ?產教融合 ?人才培養

中圖分類號：G719 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）09（b）-0217-02

隨著經濟的全球化發展，世界市場的產業融合，國際競爭格局也出現了十分巨大的變化。我國正處在傳統制造業向新型制造業的轉變的重要階段，需要越來越多的高質量專業技術工作者來實現產業轉型升級，因此，我國的職業教育也要進行相應的轉型。德國作為一個原材料缺乏的國家，是世界最大的貿易出口國之一，機械制造業十分發達，其特有的模式將學校教育和企業實踐緊密的連接在一起，為德國的經濟社會發展起到了重要的推進作用。

1 ?德國職業教育體系的特點

德國的職業教育體系被稱之為“雙元制”或“雙軌制”，與中國部分高考成績較差的學生被迫選擇職業院校不同，德國的學生擁有較高的自主選擇權。學生在結束小學基礎教育后，既可按部就班選擇進入普通中學，大學繼續深造，也可選擇進入職業中學，?？圃盒＿M行職業教育培訓。所謂的“雙元制”是指學校與企業共同合作培養人才，學校根據企業需求制訂培養目標和培養計劃，負責公共課和理論知識的教授。企業負責提供專業設備和崗位接收學生實訓，并配備專門的技術指導老師進行指導。企業除了為學生提供一定量的生活補助和津貼外，也要為學生購買勞動保險，疾病險和意外事故險，學生與企業工人享受同等假期，畢業后即可成為該企業的員工。學生通過考核后，可獲得“雙證”認證，除了領取學校發放的畢業證，同時可以獲得AHK（德國工商總會）頒發的技術認證證書。

德國的“雙元制”教育體系受法律保障，另外德國的政府還設立了專門的“產業合作委員會”，來促進校企合作和產教融合的順利實施。雙元制教育體系無論對政府、學生還是企業來說都是雙贏，企業能夠選擇性的培養他們需要的熟練性人才，減少招聘成本。學生畢業后即可成為企業的員工，為企業提供生產價值，減輕了培訓相關支出費用，而且進一步提升自身的學習興趣。

德國職業教育體系的成功與多種因素息息相關，如：社會的普遍認可和接受，國家相關法律和政策的支持，年輕學生的高度參與，職業教育體系的高度靈活性，社會低失業率，社會經濟的高度發展等等。絕大多數教育家和企業家認為德國產教融合教育是一種“思想”，一種超前的教育“思想”，同傳統的以考試成績為導向的職業教育模式相比，工廠實際操作環境增強了學生與市場的溝通，使學生更好的了解本專業的就業環境，就業需求，和就業方向。

2 ?德國職業教育體系對我國的啟發

近幾年，我國加大了在職業教育方面的投入，全國教育事業發展統計公報顯示，2018年高職（專科）院校1388所，比2017年增加29所，普通?？普猩?68.83萬人，比2017年增加18.09萬人;畢業生351.64萬人，比2017年增加14.82萬人。2019年3月5日發布的《政府工作報告》更是宣布高職院校要大規模擴招100萬人。高職院校學生激增給職業教育的發展和改革帶來不少壓力，加上我國國情、教育體系與德國大不相同，不可直接照搬這種模式，但我們可以從這種成熟的體系中借鑒一些利于我國職教改革的相關經驗。

2.1 加大國家與社會對職業教育的支持

德國的職業教育大力推動了當地社會的經濟發展，德國的失業率在歐盟所有國家中是最低的，職業教育獲得社會的高度認可，每年有160萬學生主動接受職業教育。而中國的高等職業教育發展緩慢，社會普遍對職業教育存在有偏見，認為只有差生才去職業院校，教育環境不利于學生的發展和就業。因此國家要加強對職業院校的管理，在大力推動職業教育改革的同時，也要加強宣傳，改變職業教育的社會刻板印象。

德國對職業教育的管理和監督，主要采用立法的形式來保證。我國也應該加大對職業教育的法律支持，制訂相關法律，使得職業教育的發展有法可依，有章可循。各地政府部門也可頒布一些鼓勵政策或激勵制度，鼓勵企業主動參與到學生的培養當中。例如，接受學生實習的地方企業可以免交部分稅費，或給予企業相應的實習補貼。對于校企合作的企業，銀行適當放寬貸款政策等。對于沒有足夠的資源和能力進行系統的員工培訓的中小型企業，可以借助大型企業的課程和經驗，實現資源共享。

2.2 改變教育重點，注重能力培養

德國雙元制職業教育模式的核心內容是讓學生進行更多的專業性職業技能訓練，拓寬學生對未來職業的選擇性，幫助他們迅速的適應當前復雜多變的市場環境，增強他們自身的競爭力，畢業后順利實現從企業培訓到企業雇傭的平穩轉變。其教育體制的本質是就業導向，這種教育模式的評判標準就是就業，學生畢業后能夠迅速的轉化為市場勞動力，對勞動力流動具有重要意義。而中國的職業教育仍然是傳統的成績導向，學生在校期間所學內容無法運用到實際工作中，畢業生和市場脫節，導致企業沒有符合崗位需求的高質量人才可用，而大量畢業生找不到心儀的工作。

因此中國的職業院校，要改變過去的課堂中心，成績中心模式，大力加強教育和就業的聯系，注重對學生職業能力的培養，尤其是獨立學習，自我革新，適應市場變化的能力。學校要加強與企業之間的合作，特別是在寒暑假和企業“用工荒”期間，鼓勵學生到企業一線實習，使學生深入了解自己所學專業，同時加深他們對工廠實際生產車間的認識，將所學理論知識與實際生產密切結合。部分高職院?？梢耘c企業簽訂相關協議，企業接收學生實習，只要學生順利通過相關考核，畢業后就能在培訓企業工作。既解決了學生的就業難問題，也降低了企業的招聘成本和培訓成本。

2.3 專業設置和課程體系改革

隨著社會發展科技進步，產業結構出現調整，許多傳統產業不斷消失，新興產業不斷崛起。因此職業教育的專業設置和課程設定要滿足實際市場的需要。在德國，職業學校必須根據AHK（德國工商總會）職業技能資格培訓中心提出的要求隨時調整課程計劃，優先進行部分專業課程的學習。因此我國職業學校要大力推行教學改革，調整專業設置和課程體系建設，與企業共同制訂課程標準，合作開發實訓課程和實訓教材，培養能夠滿足實際崗位需求的高質量人才

2.4 加強師資力量建設

德國的職業技術專任教師，除了取得相應的學歷，獲得職稱資格以外，必須有3年的校外企業工作經歷。而我國高等職業教育發展緩慢，優秀教師不愿意從事職教行業，近幾年部分學校大力引進的“高學歷”人才畢業即成為老師，缺乏社會工作經驗。因此，我國近些年也提出要大力建設“雙師型”教師隊伍，所謂“雙師型”教師是指既具備有深厚的專業知識，又有豐富的教學理論，同時具備實操技能的綜合性人才。因此，職業院校對于優秀人才引進也要摒棄過去的“唯學歷論”，可以從企業一線聘請實踐經驗豐富的技術人才作為實訓指導教師。另外可以制訂相關鼓勵政策，例如設立實踐教學基金，或將企業實踐經歷納入到職稱評審考核標準之中，提升教師自我革新，自我進步的積極性。

2.5 改變考試考核標準

考試考核能夠有效檢驗職業教育質量，也是促進職業教育質量提升的有效手段。德國的“雙元制”體系由學校和企業共同參與課程管理和考核評價。學生既是學校的學生，又是企業員工，因此在德國，畢業生除了參加學校的理論考試，也要通過企業設定的實踐技能測試。而我國大部分高職院校仍然以試卷考核的形式對學生進行評價，模式單一，不能全面評價學生能力。因此我國職業教育也應該結合自身特點，將實踐技能的考核加入到對學生的評價體系當中，鼓勵學生考取國家認定的技術資格認定證書，提高職業院校畢業生的質量。

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