問題串聯課堂、小組合作展講

伊勇 劉麗

摘 要：高中地理是一門邏輯性極強的文科，可看作文科中的“理科”。隨著教育改革的不斷深化，教育部門對高中地理教學提出了更高的要求，要求教師改變傳統的教學理念，利用問題導學、開展小組合作探究活動，提高地理課堂教學有效性，提升學生的地理素養。本文就基于問題串聯課堂、小組合作展講的以培養學生核心素養為主的地理課堂展開論述，提出提高高中地理教學有效性的方法。

關鍵詞：問題導學 小組合作 核心素養 教學措施

引言

基于學科核心素養教學的高中地理教學已經提上日程，成為當代教育的主題。在高中地理教學中，教師要恢復學生學習的主體地位，組織學生開展課堂討論活動，以問題導學教學模式激發學生的學習興趣，主張小組合作探究，增強地理課堂的趣味性，打造高效的地理課堂[1]。

一、利用問題導學，激發學生的學習興趣

首先，教師要重新審視高中地理教學地位，恢復學生學習的主體地位，合理設計導學問題，引導學生思考地理知識，建立良好的邏輯思維能力。要將問題導學貫穿于整個地理課堂，深化教學主題，激發學生的探究意識，達到地理教學目的。如在《氣壓帶和風帶》教學中，分層設問，大氣運動是否遵循一定的規律？不同緯度大氣運動是否存在差異？如不考慮地轉偏向力，假設大氣是在均勻的地球表面上運動的，赤道與極地之間的熱力環流是否能夠維持？全球氣壓帶有幾種？氣壓帶和風帶是如何隨太陽直射點移動呈現周期性變化的？依據課程內容合理設置導學問題，學生帶著疑問預習地理課本，能夠有針對性的學習，抓住學習重點，提高學習效率。其次，教師要根據教材內容合理設問，不能偏離教材，難度要適宜，符合學生的實際學習能力，不能超綱。各個問題之間要有銜接，循序漸進，能夠引導學生探究地理問題，使問題難度呈階梯式分布，逐步提高學生的思維能力。再次，教師要尊重學生的思維，不能限制學生思考，要擴大學生的思維空間，允許任何答案的存在，培養學生的創造性思維[2]。

二、開展合作探究，挖掘學生的學習潛能

在高中地理教學中，開展小組合作探究能夠實現主題化教育，大大提高高中地理教學質量。小組合作考察的是學生的分工以及合作能力，小組成員是否都能參與討論活動對整個教學質量起決定性作用。新課標改革背景下，高中地理教學要全面恢復學生的主體地位，組織學生開展小組合作探究活動，探究地理問題，通過合作解決一系列學習中的問題。在此過程中，學生要認識到小組合作的前提是自主學習，小組成員在得到特定的任務后自主學習，帶著自己的答案與其他成員交流，在交流過程中碰撞出思想的火花，能夠全面提高學生的核心素養。如在《地球上的水》教學中，將教學內容分為若干模塊，如自然界的水循環、大規模的海水運動、水資源的合理利用。首先，教師要將全班學生進行分組，優生與差生結合，盡量控制1∶1的比例，接下來由教師給小組分配教學任務，每個組選擇一個模塊講解，小組成員要做好組內分工，如第一小組選擇自然界的水循環這一模塊，設置多個探究任務，如水圈的構成、水循環的過程和意義等。選擇大規模的海水運動這一模塊時，任務為探究世界海洋表層洋流的分布、認識常見六個風帶準確說出其分布位置和特征、總結洋流對地理環境的影響、明確什么是秘魯寒流，了解秘魯漁場的形成原因。

三、構建思維導圖，完善學生的知識框架

思維導圖對于學生歸納總結地理知識有重要作用。在高中地理教學中，教師要利用思維導圖教學模式，幫助學生完善知識框架，提高學生的知識應用能力。如在《山地的形成》教學中，讓學生按照思維導圖模式將教學內容按照分散式排列出來，第一層為山地，第二層為山地的類型（褶皺山、斷塊山、火山等），第三層介紹不同山地的形成原因，并用簡單的圖表示不同的山地類型。將課本內容以思維導圖的形式表示出來，幫助學生理清學習思路，建立知識框架，逐步完善知識系統[3]。

四、培養地圖技能，培養學生的學科思維

高中地理教學中，要求學生熟記地圖。準確說出各個省在地圖中的位置、各個地區所在的風帶和氣壓帶、地形條件等。教師要將教學內容趣味化處理，在教學過程中，培養學生識地圖的技巧，利用拼圖熟記地圖。如在《太陽對地球的影響》教學中，教師要為學生準備地球儀，每個小組至少有一個地球儀，用激光筆表示太陽直射點，模仿地球自轉、公轉過程。此外，還要讓學生以簡單的圖像表示太陽活動（黑子和耀斑）對地球的影響，能夠準確區別兩種不同的太陽活動，提高學生的學習效率。如在探究《地球的圈層結構》過程中，可以組織學生利用橡皮泥或者其他工具制作相應的模型，了解地球的圈層結構特征。教師要注重學生的體驗過程，為學生創造充足的體驗機會，讓學生參與課堂活動，在課堂活動中提高自身的實踐能力，對地理知識有更深的印象[4]。

五、注重教學反思，及時調整教學計劃

教師要注重教學反思環節，對學生學習成果進行檢驗。可利用多媒體或者試卷對學生學習成果進行當堂檢驗，總結學生的學習效果，集中分析學生學習過程中遇到的問題，并設專門的答疑課程，幫助學生解決學習困惑。同時，教師還要完善激勵機制，對于課堂表現良好的學生進行獎勵，調動學生的學習積極性。最后，教師要對自己的教學質量進行客觀的分析評價，可以組織學生參與評價，為教師提意見，教師根據學生的建議調整教學計劃，全面提高教學質量。

結語

高中地理教學過程中，教師要利用問題導學激發學生的學習興趣，同時，還要開展小組合作探究活動，合理分配教學任務，鼓勵小組成員通過合作探究找到問題的答案。同時，教師還要創新教學模式，利用思維導圖教學模式幫助學生歸納總結知識，提高學生的學習效率。此外，還要注重學生地理技能的培養，借助一切有利的教學資源，優化教學模式，打造高效的地理課堂，提高學生的核心素養。

參考文獻

[1]王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程·教材·教法，2017（12）：64-67.

[2]劉霞，朱志剛，陳佩堯.應用數字星球提升初中生地理核心素養的教學策略[J].中國教育技術裝備，2016（1）：26-27.

[3]陳澄，樊杰.地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2016.

[4]汪瑞林.核心素養：素質教育再出發的起點[N].中國教育報，2016（10）：51-53.