初中英語寫作中的過程教學法和任務型教學法的對比研究

陳志平

摘 要：目前外語教學界中較有影響的主流外語寫作教學法是過程教學法。本文通過分析其優缺點，并結合我國中學外語教學的實際情況，提出了任務型教學法。任務型寫作教學模式，兼顧了語言意義和語言形式，對改進我國的中學英語寫作教學有很大的啟示。

關鍵詞：過程教學法 任務型教學法 中學英語寫作

在語言基本技能的排序中，寫作是被排在最后一位，同時也是英語教學中最為薄弱的環節。盡管，教師和學生都付出了不懈的努力，但效果并不理想。因此通過分析和比較二語寫作理論，尋找著有效提高英語寫作的教學途徑。

一、過程教學法

20世紀70年代，過程教學法的理論基礎是交際理論，認為人的學習過程是人與他人進行交流、互動、協商而獲得知識的過程。過程教學法：它把教學的中心放在學生的寫作過程中，即關注的是選題，資料收集，構思，寫作，評價，修改和定稿等所有的寫作活動，讓學生充分投入到各個具體的寫作活動中去，將學生的需求置于師生間多向交互學習中，并強調給學生提供及時恰當的指導和幫助，使學生通過寫作而學習及掌握寫作的方法。

1.過程教學法的優點

（1）學生成為課堂的中心，從被動地接受知識轉變成主動地參與到寫作教學中，極大可能地激發學生寫作的積極性和主動性，同時鍛煉了學生的交際能力和協作能力。

（2）幫助學生理解他們的寫作過程，教師傳授給學生構成寫作過程的每一個步驟，如寫前準備，草擬，評價，反饋和修改等，讓學生在寫作過程中掌握好的寫作者必須經歷的寫作模式。

（3）在整個寫作過程中，教師都給學生及時的反饋意見，“過程教學法寫作過程的及時反饋形成高效的糾錯機制，這比結果教學法中對寫作成品的一次性終端反饋更有利于學生的寫作質量及寫作能力的提高”[1]。

2.過程教學法的缺點

（1）Hunan曾經提出過這樣的一個問題：在過程教學法中既然需要學生一稿接一稿不斷的修改，學生會不會產生厭煩情緒，從而使教學不能產生預期的效果呢？同時，這種一稿接一稿的不斷修改和重寫，在應試教育的中國，適合限時的考試嗎？這顯然是值得人們深思的一個問題。

（2）過程教學法在實際的教學中，普遍存在一種現象：學生寫出的作文準確性相對較低。由于過于注重作文的內容，忽略了語言基礎知識的教學及句子和段落的練習，這并不利于初學者的寫作訓練。 Williams（1995）在 TESOL中指出學術界對交際教學法在提高學習者語言準確度上的不足已成共識。

（3）過程教學法對各種體裁的文章寫作都采用相同的寫作過程，沒有進行有針對性的寫作知識及技巧的訓練，因此學生在寫一些模式較固定、高度結構化的文體時，往往出現嚴重的組織結構方面的問題。

二、任務型教學法

任務型教學的最初形態是 Prabhu在印度南部班加羅爾地區進行的二語教學改革試驗，對傳統教學進行改革，課堂以任務的形式呈現，其教學突出特點是強調“做中學”。“ Prabhu認為語言學習不僅要注意語言的形式，更要注意語言的意義和語言的學習過程。任何的語言的習得過程，需要在不同的語境中，進行反復的接觸與強化后，才會逐步建立起內在的語言能力”。任務型課堂教學的模式是把教學目標整合在一個或多個任務當中，并以任務的形式呈現，通過學生參與，合作，分工，調查，協商，交流等方式完成任務，在完成任務的過程中，不斷激活與任務相關的已有知識，并不斷感知新的語言知識，從而達到語言學習的目的。

1.任務型寫作教學法的特點

任務教學法的興起與交際教學法的受挫是息息相關。由于交際教學法在提高學習者語言準確性上的不足，在交際課堂中增添傳統教學的內容和方法，則成為彌補此缺陷的有效辦法。在pre-task和 post-task對語言形式進行預習和鞏固，融入傳統教學的一些做法。任務型教學法是兼容交際法和傳統教學理念的折中主義教學[2]。因此任務型教學法綜合了過程教學法的優點。

（1）任務型寫作教學以學生為中心，為了完成任務，學生學會了探究，歸納與整合，從而發展學生的認知能力和綜合能力，在參與的過程中，學生的角色是參與者，自我監控者，探險者。因此，任務型教學是一種生成教育

（2）根據任務型寫作教學模式，此教學法兼顧了語言意義和語言形式，確保了文章語言的準確性和內容的流利性和復雜性。

（3）任務型教學法最大的特點就是真實性，即真實的材料和任務，在教學中讓學生完成與現實生活存在一定相似性的交際性寫作任務，這種與現實生活相似的交際性寫作任務包容了所有文體和體裁的文章，因此意味著，任務型教學法適用于各種類型，各種體裁，各種目的的寫作教學。

（4）任務型教學法能激發學生學習寫作的積極性。首先，由于貼近學生學習生活的寫作任務，能引起學生的共鳴，能調動學生積極參與的欲望。其次，“心理學研究證明，發現自己所學或所擁有的知識能派上用場和產生效益是很令人鼓舞的事情，是對過去的肯定，對未來的希望，使之產生更大的動機感，更明確的學習目標”[3]。再次，寫作任務的完成必然帶給學習者極大的成就感！

（5）任務型寫作教學，組內和組間可以交換文章，學生進行互評，這促使學生作文評價標準的內在化，同時提高學生批判性閱讀文章的能力。

結語

本人在運用任務型寫作教學過程中，學生的寫作思路更為開闊，增強了學生合作意識和參與意識，提高了學生獨立批判性評閱作文的能力和認知能力，關鍵是對學生寫作能力有著積極的作用。然而，任務型寫作教學也存在諸如課堂教學時間限制的問題，因此我們教師要不斷反思自己的教學，并不斷地進行相應調整，使任務型寫作教學更富有生命力。

參考文獻

[1]蘇航，楊磊.結果教學法與過程教學法----談英語寫作教學改革[J].北京第二外國語學院學報，2001（2）：98-102.

[2]阮周林.任務前期準備對EFL寫作的影響----明示教學與隱含教學的比較研究[J].外語與外語教學，2001（4）：24-28.

[3]夏紀梅.“難題教學法與任務教學法”的理論依據及其模式比較[J].外語界，1998（4）：34-41.