應用型本科院校外語人才跨文化能力培養研究

陳霄燕

摘 要：我國對外交流與合作的日益頻繁和深入對應用型本科院校人才培養提出了更高要求。為培養有跨文化交際能力的人才，從知識、能力和態度與素養三方面培養學生的跨文化交際能力，以滿足中國經濟社會發展對高層次應用型人才的需求。

關鍵詞：應用型本科 外語人才 跨文化能力培養

一、外語人才跨文化能力培養的范圍

跨文化能力培養屬于跨文化交際學的范疇，跨文化交際學主要研究與非地區文化交流過程中出現的問題和沖突的成因及解決方法。跨文化交際學可以幫助不同地區、不同種族和不同語言的人類進行有效溝通和交流，具體分為跨文化知識層面和跨文化能力層面兩個主要分支。跨文化交際學的知識層次分支分為文化知識、語言知識和其他知識3個方面，涵蓋了地區和民族價值取向、思維方式、文化地理、社會經濟、宗教信仰、人口軍事等各個方面內容。跨文化知識的培養可以通過科教讀物、紀錄片、網絡媒體等方式來獲取，也可以通過部分專業領域的鉆研拓展來學習，如通過觀看體育運動賽事從而了解體育運動發達地區的風土人情等[1]。

跨文化能力培養主要面向的就是跨文化交際學中的能力層面，是一種以當地國家語言能力為基礎，其他語言和業務能力為延伸的綜合素質培養。跨文化能力層面可以分為交際策略、社會能力和學習能力3個類別。跨文化能力培養要講究一定的交際策略，具體包括：盡量發現可交際話題、規避敏感話題，在交際內容的選擇上要向有建設性、可行性的方向靠攏。社會能力則包括與跨地區業務伙伴進行交流過程中的適應能力、應變能力和變通能力，如要適應對方的風俗、法律、宗教等。學習能力則是對交流過程中出現的沖突和問題進行發現、分析、解決和溝通的能力，不能崇洋媚外一味依附，也不能古板苛刻不懂變通，是一種綜合素質的體現。

跨文化能力培養能夠保證交流合作的有效開展，但具體培養的方式目前仍在探索和改革階段。在我國提出面向全球培養國際實業人才、“一帶一路”倡議和構建人類命運共同體等戰略決策的大背景下，各地高校特別是語言類本科院校都開展了面向跨文化能力培養的教學改革研究，探究符合我國教育制度和地區經濟發展需要的跨文化交際學人才培養模式。跨文化能力培養要想由理論層面上升到教育實踐領域，前提就是培養一支具備國際視野和跨文化交流經驗的教師隊伍，其次就是要在課程體系和教學內容上下功夫，用國際化的教材、教法和實踐環節來促進學生與其他地區的人員進行交流，真正意義上實現跨文化交流學習，最后要不斷總結和改進教學理念與方法，在發展中不斷推進跨文化交際學人才培養模式的改革工作。

二、應用型本科院校跨文化能力培養的意義

2010年，國務院常務會議審核通過了《國家中長期教育改革與發展綱要2010-2020》，這是我國近十年來應對經濟全球化和實現大國發展策略的重要教育戰略決策。《發展綱要》明確了國際化人才的標準，即具有國際視野、通曉國際語言和業務規則，能夠處理和解決國際事務和具備國際競爭力的綜合型人才。從國際化人才培養的目標可以看出，扎實的語言能力、專業知識只能、處理和解決交際問題的能力都是未來我國國際化人才培養的大方向。應用型本科院校跨文化能力培養正好符合上述要求的標準，是國際化人才培養中不可或缺的重要組成部分。

2014年，教育部提出全國1200多所高等院校中的600所要逐步向應用技術型大學轉變，以滿足我國經濟發展對高層次應用型人才的迫切需求。應用型語言類本科院校是培養具備跨文化交際能力的綜合型國際化人才的前沿陣地，對于貫徹我國“一帶一路”倡議和構建“人類命運共同體”戰略有著非同尋常的意義。特別是近幾年來，“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”建設工作已經全面展開，沿線各國政府和社會團體都積極投入到“一帶一路”的合作中來，我國在政治、經濟、文化等各個領域都實現了前所未有的跨文化交流和合作共贏狀態，國際交流的業務范圍也更加廣泛，科技、經濟、工業、環保、基礎建設等各個領域的國際合作與交流都在不斷擴大，各專業國際化人才的需求也越來越高，素質也要求也是越來越高，這些都為應用型語言類本科院校的人才培養提出了挑戰，也為跨文化能力培養指明了方向[2]。

三、外語人才跨文化能力培養改革策略

1.強化跨文化交流意識培養

跨文化能力培養的一個重要方面就是要培養學生具有相對開放的價值觀和意識形態。跨文化交際學的交流策略要求能夠接受文化之間的差異，在國際交流過程中做到語言得體、方式恰當，這樣才能讓交流更加具有理解性和接受性。因此應用型本科院校外語人才跨文化能力培養模式要有意識地將語言和文化交融有機結合起來，比如在教學中加入相關地區的歷史文化、地理人文、社會經濟、宗教信仰等文化知識和基本概念，一方面可以增加趣味性，提高學生學習積極性，另一方面也可以提高跨文化交流能力，補全學生在某個領域的文化知識空白。

語言和文化是一種長期共生的狀態，跨文化意識則是連接語言技巧和文化知識的紐帶，教師要鼓勵學生在學習語言的同時還要去了解對方的風俗文化和理石傳統，這樣才能避免在以后的國際交流中出現常識性的問題。學生在進行語言類專業課程學習時，也要在了解對方文化歷史的基礎上，逐步擺脫自身文化的束縛，將自己置身于文化交流情景當中去，用對方的語言和文化去思考問題，這樣才能真正感受和解決文化差異問題，掌握跨文化交流的策略技巧。

2.寓教于樂，調動和發揮學生的主觀能動性

跨文化能力培養需要社會、學校、教師、家長和學生多方面的共同努力才能完成，其中學生的主動學習積極性起到了非常重要的作用。學生是教學的中心，教師的引導和家長的督促固然重要，但在課堂上講授的知識和練習過程是否能夠被學生理解，跨文化交流的意識是否能夠形成，這都是由學生自身的主觀能動性決定的。教師要善于引導學生主動學習，不能僅僅靠課上練習和作業來調動學生學習。比如可以利用學生喜歡觀看美劇的特點，建議學生通過美國生活電視劇來了解美國電視劇，通過部分情節的延伸來教給學生美國人的思維方式等。

參考文獻

[1]段紅鷹.商務英語專業復合應用型本科人才跨文化能力培養模式研究[J].湖北函授大學學報，2017（08）：83-94.

[2]張敏.應用型本科院校外國語言文學類創新人才培養模式[J].人才資源開發，2017（06）：106-107.