互補式教學法在農村初中數學課外輔導教學中的應用

摘要：隨著社會突飛猛進的發展，教育事業成為人們關注的焦點。在新課改的核心素養的背景下，各級學校紛紛進行轟轟烈烈的教育改革，雖然教育部門出臺了好多政策，但是應試教育思想根深蒂固，教育改革的效果很不明顯。本人就互補式教學法在農村初中數學課外輔導教學中的應用，結合自己所在學校學生的特點，談談自己的觀點和看法，為我們今后的教育事業加磚添瓦，走出一條真正適合農村寄宿制學校教學新模式。

關鍵詞：互補式教學;農村初中;初中數學;課外輔導

一、 前言

隨著社會突飛猛進的發展，教育事業成為人們關注的焦點。在現代教育的推動下，傳統的應試教育模式越來越不能適應現代教育的發展，也不能滿足學生學習的需要，它將慢慢地被時間淘汰。因為現代教育要求不僅僅讓學會豐富的知識，而且還要重視學生能力和素質的綜合培養。對于教育的改革，目前的好多教育專家都有自己觀點和看法，但是大致的方向都是相同的，讓學生成為課堂的主人，教師轉變思想，不再是高高在上的嚴師，而是學生的良師益友。教師要針對自己的學生特點，結合教學大綱，科學的設計教學內容，為學生創造良好的學習環境，把學生的眼球吸引到數學教學的課堂中來。目前教育改革創新是現代教育的一個發展的新的趨勢，這樣也給教師提出新的要求，教師在平時的課堂教學中，積極創新教學理念，轉變教育思想。讓學生由傳統的被動學習慢慢轉變為主動的探求知識，讓學生成為課堂的主體。在初中數學教學中，教師要根據數學學習的特點，采用互補式教學法，就恰好做到了將數學知識講授與學生主體巧妙結合起來，這樣的教學模式，為學生數學學習打開了一扇窗戶，讓學生感受了數學課堂陽光般的溫暖和新鮮的空氣。讓學生在數學教學的課堂，相互交流，相互幫助，自由的獲取知識。通過互補式教學模式學生的邏輯思維得到了發展，而且也養成了良好的學習習慣。本文就互補式教學法在初中數學課外輔導教學的運用，談談筆者的觀點和看法。以期能給其他教師帶來一些啟示與參考。

二、 初中數學課外輔導的重要性

數學課外輔導對于學生而言其意義重大，當然也是一個不可缺少的重要環節，通過課外輔導教師及時彌補數學教學課堂沒有講到的知識點，還可以利用課外輔導對課題的重點和難點進行強化。并且可以通過課外輔導對學生上課的情況進行檢測，了解學生對課題內容的掌握。對于學生課后作業中存在的問題也能及時的解決，可以讓學生相互討論，相互幫助完成數學作業練習。因此，初中數學課堂輔導也特別重要的，我們教師不能小視。在《新課程標準》中明確指出：教師對課外輔導要認真，這是每一位教師的基本職責，教師要熱情的、誠懇的采用不同的教學模式對學生進行輔導。

三、 傳統課外輔導的弊端和存在的問題

（一） 課外輔導存在的弊端

在應試教育的束縛下，現在的初中數學課外輔導存在一定的弊端。在平時的數學輔導中，教師“毫不吝嗇”直接回答學生的提問，輔導課以教師為中心。學優生拿一些高難度習題讓講解，有時候一節課只給一位同學講題了，其余的學生都是旁觀。這樣教師花費了很大的氣力，但是由于效率較低，最終的效果甚微。成績上不去，好多教師開始抱怨學生，現在的學生素質越來越差，殊不知這種應試教育的課外輔導，讓學生過多地依賴教師，不會自己去積極動腦筋，不會去相互幫助學習。長此以往這種應試教育輔導模式扼殺學生自主學習的能力和積極思考的能力。而且也剝奪了學生的自由討論權和獨立思考權，抑制學生發散思維的發展。因此從學生未來的發展來考慮，這種應試教育模式急需要轉變，讓互補式教學模式走進數學輔導的課堂迫在眉睫。

（二） 互補式教學法在初中數學課外輔導中存在的主要問題

1. 小組成員之間搭配缺乏合理性

在農村初中數學輔導教學中，在采用互補式教學法的教育模式的過程中，教師對小組劃分的時候不科學，往往很隨意的分組，最為常見的就是前后座位的學生為一個小組，對于學生已有的數學知識的積累和學生的性格特點等并沒有去考慮，這樣就導致成員之間的搭配不合理。但是本課題小組在調查的過程中也發現，有的教師僅僅按照學生的數學學習成績進行分組，并沒有對學生的個性和學習的積極性進行合理的分配。這樣就會導致數學課堂教學的兩極分化，學習好的越來越好，學習差點的，越來越對數學教學的課堂沒有了興趣越來越差。這樣就使得我們的互補式教學法失去了意義。

2. 小組成員之間缺乏合作的主動意識

在初中數學輔導教學中，尤其對于寄宿制的農村孩子來說，他們本來就缺少愛，所以性格相對比較孤僻，導致孩子缺乏一個的合作意識。而且對于互補式教學法模式在農村中學數學課堂教學中的運用，還處于一個實驗的階段，所以好多教師對互補式教學法不能很好地駕馭，導致存在很多的問題。例如在初中數學教學中，由于教師對小組成員的分配參與度不均衡，這樣導致學生在互補式學習的過程中缺乏主動的參與意識和合作意識。但是筆者查閱了很大關于小組合作學習方面的資料（互補式教學法的資料很少）在好多學者的文章中都有這樣的情況存在，小組合作學習的過程中，大多數學生都參與互動，但是往往都是學習好點的同學參與的積極性較高，積極發言，而且學習成績好點的學生得到教師的表揚也多點，對于學困生而言，他們小組參與互動的積極性不高，而且缺乏主觀學習意識，很少主動的回答問題，喪失了自我展示魅力的機會。同時小組成員之間缺乏交流和溝通，導致互補式學習的效果較差。

3. 互補式教學中學習的內容不適合

在初中數學課外輔導教學中，有些教師對互補式教學只追求形式，趕時髦。表面看上去是進行互補式教學，而且實際上在“穿新鞋，走老路”，并沒有真正意義的互補式教學。有的教師對互補式教學的度沒有掌握好，哪些情況下可以運用互補式教學，哪些情況下不用。我們常說互補式教學效果好，很多老師每節課都在運用，不管與教學內容是否適合都用于數學課堂教學中，有些問題是需要學生進行獨立自主學習思考的，教師反而將其分配成小組互補學習，并沒有給學生更多的獨立思考空間，這樣反而浪費了有效數學學習時間。

四、 互補式教學法在農村初中數學課外輔導教學中的應用

（一） 以學生為中心，讓學生自主學習，相互交流，共同進步

現在的好多教師都感嘆，是誰奪走了孩子上課發言的主動權。其實正是我們老師自己，我們教師和孩子的家長一樣，都希望自己教的孩子能夠取得好的學習成績。教師急于求成的心理和我們傳統應試教育的思想，扼殺了學生自主學習的權力。所以在初中數學課外輔導的教學中，教師要積極引導學生自主學習、自主探索，相互幫助，共同進步。當然培養孩子自主學習的能力，初中和小學階段不一樣。教師在數學課外輔導過程中，要有意識的培養學生自主學習能力。對于初中生而言，邏輯思維正處于發展階段，所以這一階段我們可以通過互補式教學模式，促使學生在知識學習時不再停留在對于理論知識的理解和記憶上，而是能充分調動學生的學習自主性和能動性，積極主動地進行數學知識的學習和探究。在互補式教學中，學生之間相互合作、交流，本身就是一種自主學習的形式，在這樣的環境中進行初中數學課外輔導，學生在不知不覺中已經養成自主學習的良好習慣。例如在復習《相似三角形的性質》相關內容的時候，教師通過提問的方式讓小組成員討論關于三角形方面的問題，使學生在知識的復習和回顧中完成知識之間的聯系。最后在每一個小組討論完成以后，讓每一組為單位，進行三角形知識題方面的搶答。通過這樣的復習，讓學生更加鞏固知識，教師也能很快的掌握學生知識掌握的情況。從而根據學生學習的程度及時調整教學方向。

（二） 教師要科學引導，激發學生數學學習的興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”。不管什么學科，學生一旦對該學科有了興趣，就一定能夠做好，而且是主動地去做。所以學生的學習興趣的培養至關重要，因為學生在自己興趣的引領下才能全身心的投入集中精力去學習知識。我們在初中數學教學中，教師要將學科內容和學生學習興趣的激發有效地進行融合，進而進行互補式教學，這樣學生不僅僅在互補教學中可以感受到小組學習的興趣，而且還能高效地進行學習，從而真正改變學生對數學知識“枯燥死板”的固有認識，讓學生在互補式教學中互相幫助，共同發展，在不知不覺中提高課堂效率，讓學生從內心深處喜歡數學。比如在數學課外輔導教學中，教師和學生一起復習《圖形的平移》的內容，教師可以在黑板上出幾道圖形平移的習題，讓各個小組進行討論，并且進行解答。教師收取各個小組討論的答案，看看那個小組問題解答的完全正確，而且速度又最快。并且進行評價和分析，找到學生對所學知識的掌握情況，而且通過小組的內部活動，小組之間進行競爭。教師對做得好的小組進行表揚，做得不太好的小組進行鼓勵。這樣就激發學生學習的積極性和興趣，學生對數學的學習不知不覺地更加有興趣了。

（三） 開展小組互補學習課堂，提高整體教學效果

在課外輔導的數學教學中，教師要積極鼓勵學優生幫助學困生完成作業或者進行復習。在我們的傳統教學中，教師布置的作業都是一樣的，有的學困生不會做，只能抄別人的作業，老師從作業中也無法了解學生對所學知識的掌握情況。所以在課外作業布置的時候，教師可以分層布置，這樣就可以通過作業的批閱，了解學生對所學知識的掌握情況。通過這樣的教學模式，學優生完成自己的作業的同時，還可以幫自己小組的學困生，促使他們共同進步。學困生得到學優生的幫助，可以自己做作業，獲取知識，學優生通過幫助學困生也是對基礎知識鞏固的過程，在這樣的教學模式中，班級的整體學習效果就提高了。

總之，互補式教學法在農村初中數學課外輔導教學中的應用，教師一定要做到以學生為中心，充分發揮學生主體能動性，促使學生能夠完成教學目標，促使互補式教學法更加輕松簡單的融入數學教學中，提高課堂效率。

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作者簡介：孔紅艷，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉縣祁家學校。