新課程背景下核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的滲透芻議

摘要：歷史教學是新課程背景之下教育體系的重要組成部分，對于歷史學習科目的教學不單單有利于培養(yǎng)學生使其具備較強的探索精神，而且還有利于學生對歷史學習科目進行探究時提升學生的學習熱情，促進初中生能夠對歷史學科產生全新且端正、全面認識，有助于使其最大限度地提高核心素養(yǎng)。本文將針對核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的滲透做出探討。

關鍵詞：新課程;核心素養(yǎng);初中;歷史教學;滲透

新課程背景之下的重要教學內容為：務必要把核心素養(yǎng)和教學質量有機結合在一起，同時把這一過程體現(xiàn)在初中每一個學習科目的實際教學過程之中。充分考慮對初中生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到具備正確且清晰地認知，以完成任何學習科目與任何教育階段的教育目標與教學任務。通過歷史學習科目來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一種有效的教學方式，不單單要在開展實際教學時協(xié)助學生在對歷史學習科目的課堂知識學習的過程中獲得更多的學習成果，而且更要重視引導初中生在歷史學科的學習過程中，培養(yǎng)自身能夠充分體現(xiàn)歷史學習科目性質的核心素養(yǎng)。

一、 初中歷史核心素養(yǎng)的內在含義

歷史教學不但可以讓每一位初中生有良好的洞察能力，而且也可以在回顧人類發(fā)展歷程時攝取到更加豐富的歷史經驗，使心智尚未發(fā)育完全的初中生具備更為睿智、犀利的雙眼。在開展初中歷史實際教學時，教師更務必要摒棄填鴨式的教學方式而是采用注重培養(yǎng)學生素養(yǎng)的教學方式。在促進學生學習歷史進程中的歷史事件以及歷史人物事跡時，來引導學生對歷史人物與事件做出客觀的評判，通過這種方式來培養(yǎng)學生使其能夠正確認識歷史事件與人物。初中的整體教學中對學生的歷史學習科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也作為最重要教學目標，不單單要把歷史問題放置在時間與空間的背景之中以進行學習和探索，在這一過程中更要對有關歷史資料中包含的精神養(yǎng)分進行充分的吸收，以求能夠對其做出更為深入的發(fā)掘，于良好的歷史價值觀背景之下完成各種核心素養(yǎng)的教學滲透。

二、 培養(yǎng)學生的思維品質是核心素養(yǎng)滲透的基本條件

初中歷史是使更多的學生在學習上感到困難的學習科目，使其認為不管多么努力地學習，學習成績都不能夠得到有效的提升。即使這樣的理解過于極端，但是能夠表明部分初中生對歷史科目的學習是有一定的難度的。若要提高學生對歷史學習科目的學習能力，更好地學習歷史，要使學生具備批判性與創(chuàng)新性的思維方式，就務必要最先培養(yǎng)學生對歷史科目學習的自信心。在歷史科目的學習過程中，在實際教學過程中要足夠大膽與勇敢，不能害怕出錯，教師要激勵學生積極主動地在課上進行發(fā)言。如是不僅有助于學生破除心理上的阻礙，更能夠激發(fā)學生的潛力，讓良好的心理作為解決問題的良好保障。在歷史的實際教學過程中要合理應用批判與創(chuàng)新性的思維方式，營造良好的課堂學習氣氛也作為歷史課堂成功與否的重要影響因素。在良好的學習氛圍之中，教師要以批判創(chuàng)新、科學的意識，勇于質疑，同時要摒棄老舊的教學觀念。要在教師與學生之間建立起和諧友好的師生關系，創(chuàng)設一種民主和諧的學習氛圍，使學生能夠深切體會到來自教師的關心與愛護，引導學生從不同的角度分析問題。所以，在實際的歷史教學過程中，教師要努力創(chuàng)設營造具有批判與創(chuàng)新性的課堂學習氛圍。若學生的思維局限于教師的思維，則學生的自主認知能力將具有很大的局限性，處于一種狹窄的空間里，并不具備學生的自我主張，同時并不具備對知識做出深入理解的能力，只能夠做對表層知識的理解。當這樣一種問題得到良好解決時，其能夠使學生的思維更為開放。學生更加勇于嘗試與創(chuàng)新，制訂出適合自己的學習計劃，然后根據自身的實際學習情況提升對歷史學習的綜合能力，如此，學生批判與創(chuàng)新思維受到了良好的培養(yǎng)，對學生的良好思維品質的培養(yǎng)將在很大程度上有利于核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的滲透。

三、 新課改背景下核心素養(yǎng)的歷史教學滲透的方法策略

（一） 注重規(guī)劃科學合理的歷史教學內容

對于新課程背景之下的歷史教學課堂來講，高效的教學課堂設計是使核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的滲透的基本保障。在對歷史教學內容做出規(guī)劃時，教師不單單要對歷史教學的目標與內容以及教學方式應用等等多種方面做出全面的分析，而且在整體教學體系的推進過程中也是要將方法論和目標論作為基本原則來規(guī)避歷史學科學習過程中可能出現(xiàn)的錯誤。在實際歷史課堂教學過程中，教師能夠綜合考慮歷史學科的教學特征和新課標的教學理念開展各種教學活動，在充分結合學生對歷史學習科目的實際需要與其自身具備的認知能力之后，再開展對初中生的有的放矢的核心素養(yǎng)教學培養(yǎng)。比如：歷史教師在對“盛唐氣象”一部分內容進行教學的過程中，教師能夠分別對學生講解唐朝前期的政治與經濟、文學以及藝術的實際狀況，并更多地收集與之相關的各種史料，之后對吐蕃的現(xiàn)實情況和吐蕃與唐朝之間的聯(lián)系做出分析，進而引發(fā)初中生針對民族政策做出自我分析，最終有利于在很大程度上提高學生的分析與歸納的綜合能力。而在學生對唐代詩人與詩歌等藝術進行學習的時候，能夠進一步地培養(yǎng)學生的審美能力與愛國主義高尚情操。在此種教學目標規(guī)劃的指引之下，每一位初中生都能夠以較好的歷史學科核心素養(yǎng)為基本因素，逐漸對完整的歷史事件做出客觀、公正而又合理的分析，以正確的歷史價值觀來完成對學生核心素養(yǎng)和歷史認知能力的共同培養(yǎng)。

（二） 不斷完善歷史課堂的教學過程

新課程背景之下，課堂教學能夠作為對初中生的歷史核心素養(yǎng)滲透的主要方式，在開展歷史課堂教學活動時，務必要突出對于教學內容的完善。再綜合考慮到當前的歷史教學的實際狀況，更多的歷史教師仍然秉持的是枯燥乏味的講述式的歷史教學方式，在這一過程中更多教師都是通過以往的教學方式來建立教師與學生之間的交流的，卻并未重視學生和學生之間的溝通交流。因此在進行歷史核心素養(yǎng)教育觀念的引導之下，教師務必要從老舊的教學方式中擺脫出來堅持將新課程的教學理念作為指導，以探索和互動式的教學方式來有效培養(yǎng)初中生使其具備核心素養(yǎng)和團結協(xié)作精神、勇于探索精神等等。比如：在針對“第三次科技革命”部分內容開展課堂教學活動的過程中，教師就能夠引導學生對歷史知識通過自主探究或者是小組之間溝通交流的方式進行學習，以諸如此類的探究式的教學方式來為學生布置學習任務，使每個學習小組同時對第三次科技革命的發(fā)生的歷史時期與背景和其所影響到的領域、獲得的歷史性的成果做出探究，而且，經過分析和比較的方法針對第二次科技革命與第三次科技革命之間的關聯(lián)和兩者的自身優(yōu)點進行思考，在提升初中生對問題的分析能力與探究能力的過程中實現(xiàn)對學生思維品質和學習能力等核心素養(yǎng)的提高。

（三） 通過開展有關于歷史的課外實踐活動促進學生核心素養(yǎng)的提高

在新課程背景下的初中歷史教學過程中，每一位初中歷史教師都需要通過培養(yǎng)學生務實求真的史料證明思想來激勵初中生進行多種多樣的歷史課外實踐活動。對某些有條件的初中歷史教學課堂來講，歷史教師在開展歷史教學活動時可以通過引導學生考察身邊的古跡，參觀有關的歷史文物或參觀歷史博物館的方法開展實地考察活動然而對周邊歷史資源較為缺乏的初中歷史教學來講，便能夠通過合理利用鄉(xiāng)土資源和互聯(lián)網3D博物館等方式來進行有關歷史資料的搜集與整理工作，在協(xié)助初中生創(chuàng)建出較為全面與清晰的對于歷史的認知，進而強化初中生的社會責任感與使命感。同時在初中生資料的查閱和整理時，歷史教學可以突出初中生對歷史有關問題的分析和探究能力，比如：身在吉林的初中生能夠通過參觀“隕石博物館”的方式對隕石產生更為全面與正確的認知，而且能夠綜合天文學研究的歷史進程來對現(xiàn)有知識層面進行拓展。初中歷史教師在對清朝文化有關內容開展課堂教學活動的過程中，能夠通過引導學生觀看《國家寶藏》中有關歷史文物的講解與歷史文物蘊含的歷史故事的方法，來提升初中生對歷史學科的學習熱情與對歷史的感知能力。在此種實踐式教學方式的指引下，學生可以在親身體悟歷史的過程中，提升自身對歷史探究精神和有關的核心素養(yǎng)。

（四） 引導學生團結合作，體現(xiàn)以學生為主體

為最大限度地提升初中生的歷史學習的綜合能力，初中歷史教師要引導學生擺脫對教師的依賴。每一位學生都能夠在教師的激勵之下進行自主學習。同時，因為學生過于依賴教師，更多學生都不能夠適應高階段歷史自主學習，所以初中歷史教師要對學生進行合理地引導，需要更多地融入學生學習的過程之中，做到學生與教師之間的互相指導，提升學生的學習能力。比如：在歷史教學課堂中組織學生以小組為單位開展課堂溝通交流，團結協(xié)作不但能夠給予學生更多的交流與語言表達的機會，更有利于提升對歷史學習的自信心，進而最大限度地提升學生的歷史學習的綜合能力，與課堂學

習效率。

（五） 適宜地對學生設置課外任務，提升學生解決問題的綜合能力

以往的“教學”即讓學生“學習”。在新課程的背景下的歷史教學，教師務必要努力激發(fā)學生學習的主動性，將教師“教學”轉換為教師“指導”。事實足以表明，經過引導學生自主完成學習任務，不但能夠調動學生的求知心理，拓展歷史知識，還能夠提升學生運用學習方法與策略來搜集歷史資料，分析處理信息能力，學生只有能合理運用歷史資源，擴展歷史知識的應用渠道，才可以提升歷史學習的能力。所以，教師要注重能夠提高學生應用歷史知識來解決歷史問題能力的任何機會，提高學生的歷史學習效率。

四、 結語

總而言之，新課程背景下核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的滲透是需要每一位初中歷史教師長期努力才能夠實現(xiàn)的，也需要每一位初中歷史教師對歷史學科的教學不斷地優(yōu)化、完善創(chuàng)新教學方式，更要重視組織開展多種多樣的課外歷史實踐活動對于核心素養(yǎng)在初中歷史教學中滲透的重要作用，在提升學生對歷史學科探究積極性的過程中，引導學生從歷史的角度來對社會與世界產生全面且客觀的認知。在歷史思維的指引下，進而實現(xiàn)初中生歷史學科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]李永祥.新課程背景下核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的滲透[J].課程教育研究，2019（43）：78-79.

[2]平忠穎.新課程背景下核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的滲透[J].名師在線，2019（6）：78-79.

作者簡介：董明璇，福建省泉州市，泉州市城東中學。