基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中道德與法治高效課堂的構建策略

劉新清

摘要：新課改理念強調各級各類院校的課程應發(fā)揮育人功能。初中道德與法治教學不僅涵蓋基礎道德與法治內容，還肩負著培養(yǎng)學生正確價值觀的重任。因此，教師應充分挖掘教材內容，提高學生的核心素養(yǎng)。基于此，下文將對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中道德與法治高效課堂的構建策略展開詳細的分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中階段;道德與法治;高效課堂;構建策略

1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下構建道德與法治高效課堂的現狀

1.1 忽視創(chuàng)新教學形式

伴隨著社會經濟、科技、文化等快速發(fā)展，社會對人才的需要求越來越高，也促進了教學的轉變。核心素養(yǎng)背景下，部分教師在構建道德與法治高效課堂的過程中，缺乏對教學發(fā)展的關注，沒有創(chuàng)新教學形式，教學方式較為單一，致使學生缺乏參與課堂活動的熱情，無法發(fā)揮主人翁的意識，難以在學習活動中提高自主學習能力與道德修養(yǎng)，導致道德與法治的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標難以實現。

1.2 教學模式單一

受傳統(tǒng)觀念影響，仍然有很多初中道德與法治教師因循守舊，不善于創(chuàng)新和變革，采用枯燥的教學內容和單一的教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣，不能滿足學生的學習需求。還有教師只是機械式講授教材知識，向初中生灌輸理論思想，沒有考慮學生的內心情感和接受能力，缺少生動的教學案例，導致課堂氣氛枯燥、低沉。一些學校道德與法治課教師由老教師擔任，他們雖然具有豐富的教學經驗，卻不善于運用信息技術手段，使學生對道德與法治知識缺乏深入理解和感悟。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中道德與法治高效課堂的構建策略

2.1 注重學生學習體驗，全面提升綜合素質

在道德與法治教學中，教師要根據課標要求，積極開展創(chuàng)新性教學引導活動，促使學生逐漸開展深度性、創(chuàng)新性的學習活動，從而增強學生對知識點的駕馭與應用成效，全面提高初中生的道德與法治綜合能力，讓學生的思維意識與行為能力得以鍛煉。從而遵循“教學做合一”思想展開系統(tǒng)性教學活動，幫助學生高效開展道德與法治知識學習，提升學生的領會意識和感悟能力，讓學生可以更深刻、高效地應用道德與法治知識解決學習中的實際問題，增強學生理論知識與實踐應用的綜合能力。例如，在教學“情緒管理”知識點時，教師要根據主題創(chuàng)設教學方式，促使學生了解自由選擇和情緒管理的重要性，從而引用適宜的教學情境激發(fā)學生的探索欲望，提高學生創(chuàng)新學習思想，進而高效、深入地開展實踐學習活動，全面彰顯道德與法治學科的教學內涵。

2.2 分享實際生活經驗，增強學生的道德意識

教育家陶行知先生的教育理念為“生活及教育”。由此可見，學生在生活中更容易發(fā)現富含知識的經驗。進入初中后，學生雖然在智力上與成人基本相等，但由于缺乏生活經驗，對事物的分析和理解不夠全面。教師上課時如果能將具體的生活經驗搬到課堂中，學生從自己熟悉的生活再到課本內容，有助于做好知識的過渡。通過生活理解課本知識，對學生來講，降低了學習難度，同時也能將教材知識很好地運用在生活中。在道德與法治課堂中，借助生活經驗豐富學生的情感體驗，能讓學生思考在生活中應養(yǎng)成什么樣的價值觀，應用什么樣的道德力量約束自己的行為，從而幫助教師更好地完成教學目標。例如，在學習“誠實守信”這部分內容時，教師可以為學生講解生活案例：小明在班級中經常撒謊，并且愛捉弄別人，班上很多同學都被他捉弄過。有一天，小明在樓道里遇見了李老師，李老師讓小明喊班上的男同學到辦公室搬書。小明到班里一喊，結果沒有一個同學相信他，無論小明怎樣解釋，同學們都不再相信他。這個時候李老師親自下達命令，學生才去搬書。通過這個案例，學生必然會學到做人要誠實守信。

2.3 憑借小組合作，培養(yǎng)學生的思維能力

小組合作探究模式是新課改與素質教育背景下的新型教學形式，契合學生的學習規(guī)律與身心發(fā)展特征。教師想要構建道德與法治高效課堂，就要及時轉變角色定位，發(fā)揮指引者與組織者的職能，尊重學生的主體地位，指引其主動鉆研理論知識，并在自主探究活動中發(fā)現問題、解決問題，掌握學習技巧，提升學習效率，鍛煉創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。以“社會生活講道德”教學為例，為助力學生掌握課堂知識、樹立端正的道德觀，教師可以以“尊重他人”為切入點，借助“衣衫不整者禁入圖書館”“比賽結束后，與失敗者握手致敬”“清潔阿姨剛打掃完衛(wèi)生，一名路過的中學生便隨手扔垃圾”等話題，要求學生在小組內展開討論，認識“尊重他人”的必要性、方式和價值等。此外，教師可要求學生就“生活中的尊重與不尊重”為題，探討自己遇到的事例，并發(fā)表看法，指引學生深刻認知“尊重”的社會價值與個人價值，助力其形成正確的道德觀和價值觀。

2.4 創(chuàng)設有效的教學情境

課堂是培育學生核心素養(yǎng)的主陣地，和傳統(tǒng)的灌輸式講授相比，情境教學更易于引發(fā)學生的情感共鳴，增加學生的學習感悟。因此，教師要善于創(chuàng)設有價值的教學情境，關注初中生的心理發(fā)展，在具體、客觀的情境中培育學生的核心素養(yǎng)。故事能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師可以結合教學內容，用初中生熟悉的卡通人物形象創(chuàng)編小故事，用生動的故事情節(jié)向學生滲透道德與法治常識，加深學生的印象。“學起于思，思源于疑”，為了讓初中生更好地掌握學習的重難點，教師可以將課程內容設計成一系列問題，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題探索知識，逐步進入深度學習中，使學生獲得更深刻的領悟。多媒體的出現為教學情境的創(chuàng)設提供了便利，在教學中教師可以借助多媒體的圖片、視頻、動畫等功能，創(chuàng)設逼真的教學情境，為學生再現生活中的真實場景、教學案例、法治紀錄片等，用真實的畫面觸動學生內心，幫助他們理解理論知識，找到學習的方向。

3 結束語

綜上所訴，核心素養(yǎng)是學生應該具備的一種必備品格和關鍵能力。因此，在道德與法治教學的過程中，教師要立足學生的發(fā)展需要，學習先進的教學理念，創(chuàng)新教學手段，憑借趣味化的課堂導入環(huán)節(jié)、多元化的知識探究活動、多樣化的實踐教學活動等，構建高效課堂，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、科學理念、道德修養(yǎng)與思維能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)，促進其綜合成長。

參考文獻：

[1]蘇鴻飛.初中道德與法治教學中核心素養(yǎng)的滲透策略分析[J].新課程，2022（15）：50.

[2]劉曙光.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中道德與法治高效課堂的構建策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（03）：39-40.