基于職業技能大賽的高職“軟件測試”課程實踐教學設計

摘 要：針對“軟件測試”課程體系復雜、階段性強及綜合素質要求高等特點，文章以職業技能大賽為突破口，分析軟件測試實際工作中的典型工作任務和職業能力，設計“軟件測試”課程的教學項目和學習情境，分別從教學內容、教學組織與實施及教學評價方式方面實現“軟件測試”課程與技能競賽的深度融合。

關鍵詞：職業技能大賽;“軟件測試”;教學設計

職業技能大賽是依據行業或企業對人才需求而設立的，是職業院校產教融合、校企合作的助推器。技能大賽賽項設定從適應國家戰略性新興產業、先進制造業、現代農業和現代服務業發展需要和加快傳統產業轉型升級需要層面，引領和推動職業教育教學改革，對培養具有職業能力人才有重要導向作用。技能大賽已成為檢驗職業院校實踐水平的重要標志，也是對學生技能水平與就業能力的考量。本文以2019年5月全國職業技能大賽軟件測試賽項為基礎，通過全程參與大賽備賽、培訓和指導，深入解讀賽項規則和技能標準，依據軟件測試崗位職能，改革軟件測試實踐教學體系，以賽促教，促進人才培養質量的提升。

1 “軟件測試”課程特征

1.1 體系復雜概念繁多

軟件測試是軟件工程的一個重要組成部分，其體系分為3個部分：理論框架、實踐方法和測試管理。（1）理論框架，是測試工作的依據和法則，包括白盒測試、黑盒測試、自動化測試、回歸測試以及手工測試等理論。（2）實踐方法，針對測試產品進行測試開發、測試用例和測試策略設計。（3）測試管理，是以團隊形式，涉及個人管理、測試文檔和缺陷報告編寫。在軟件測試教學中，一般以理論框架路線為主，由于缺乏系統的測試項目主體，對概念的理解和認識不能充分地實踐到測試項目中，無法掌握軟件測試方法和技術，單純的理論并不能轉化為解決問題的能力。

1.2 階段性強類別眾多

軟件測試的核心流程包括測試計劃、測試用例設計、測試執行以及測試結果記錄4個部分。從軟件開發階段角度可劃分為單元測試、集成測試、系統測試和驗收測試4個階段;系統測試又分為功能測試、性能測試、壓力測試、可用性測試、兼容性測試和安全性測試，還可以按是否運行劃分為靜態測試和動態測試，按是否手工執行分為手工測試和自動化測試等。測試種類繁多，軟件測試貫穿于軟件開發的整個過程，因此，在課程中應該分階段、分類別，遵循職業技能競賽的測試類別導向，設計測試實踐活動，幫助學生掌握理論教學中的各種概念、技術以及各種測試方法、技術和工具，理解軟件測試的流程。

1.3 綜合素質要求高

在注重軟件測試流程、方法和技術的同時，也應意識到職業素養同等重要。測試文檔作為項目測試規范的體現和指南，測試負責人要依據被測系統的需求說明書編寫測試計劃，根據測試計劃，合理安排測試進度，參照需求與設計說明書進行測試用例設計，測試中遇到的缺陷要編寫缺陷報告，并匯總測試結果編寫測試總結報告。因此，文檔編寫能力、團隊協作和創新能力都是職業素養的重要體現。

2 基于職業技能大賽的“軟件測試”課程實踐教學改革

基于職業技能大賽軟件測試賽項是按照行業企業軟件測試崗位真實工作過程設計競賽內容，促進教學過程與生產過程對接、課程內容與職業標準對接、專業與產業對接，最大限度地匹配與適應人才培養供給側和產業需求側。軟件測試賽項競賽內容包括：功能測試、自動化測試、性能測試、白盒測試，重點考查軟件測試方法、技能、工具的掌握、對實際問題的綜合分析、文檔編寫能力以及團隊分工、高效溝通以及應用創新能力。本研究充分挖掘了軟件測試賽項在課程設計中的作用，將技能大賽的效能應用于“軟件測試”課程設計和教學過程，合理組織教學內容，強化實踐教學。

2.1 以工作過程為主線的教學內容設計

為了使學生能夠掌握軟件測試方法與技術，理解軟件測試的流程，形成一個比較系統的實踐體系結構，本文以資產管理系統為被測系統，深入剖析2019年職業技能大賽軟件測試賽項規則和任務內容，以工作過程為主線，軟件測試職業發展為目標，將典型工作任務轉化為學習領域，構建相應的學習情境，達到相應的職業能力。“軟件測試”課程教學內容設計如表1所示。

該實踐課程分為4個典型任務：功能測試、性能測試、自動化測試和白盒測試。其中，功能測試是基于軟件測試工作過程，按照實際項目的工作流程設計，以項目驅動、任務導向對接教學內容。功能測試內容體現在兩個方面：（1）軟件測試基礎知識，軟件測試定義，軟件缺陷和故障;軟件質量的概念和質量保證措施;軟件測試模型;軟件測試項目管理，包括用例管理，缺陷管理及測試報告與測試評價。（2）黑盒測試技術，主要用于測試測試用例所采用的方法，包括等價類、邊界值、場景法、因果法、錯誤推測法[1]。

2.2 教學的組織與實施

“軟件測試”課程按照“教、學、做”一體化教學模式，通過典型工作任務分解出各任務的學習情境，將課程的技能操作點進行系統的梳理、斟酌、篩查和整合，將知識點細化為一個基本的單元，按照“分析、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步法進行工作過程的教學。本研究使用“資產管理系統”作為軟件測試實訓系統，充分發揮其教學與訓練一體化平臺，主要的實訓模塊包括B/S結構資產管理系統（用于黑盒測試、性能測試、自動化測試）、兼容性測試等。平臺支持擴展添加實訓模塊，可隨時滿足未來不同行業的軟件測試的需求[2]。

2.2.1 教學的組織

整個教學過程分兩個階段：第一階段是單項技能實訓。在教師的指導下，學生個人參與每項學習情境的學習和實踐，理論教學與實踐指導相結合，了解每個學習情境的知識點和技能操作，掌握基本概念、軟件測試方法、工具的使用等，熟悉每個典型工作任務的需求，操作流程和技術重難點，使學生對軟件測試形成系統的知識架構。第二階段是競賽式實訓。根據行業企業軟件測試的角色劃分，以項目組合作形式，教師為項目經理，學生為軟件測試工程師，全班分成若干個測試項目組，每組5～6人，其中1人為項目組長，組長負責小組成員測試任務的分配、協調、管理和決策，其他成員負責系統的測試工作。學生根據個人擅長和學習興趣選擇符合自身的典型任務測試領域，團隊間相互協作，使枯燥、反復的練習變得富有挑戰性，充分調動學生練習操作技能的積極性與主觀能動性。在個體化和競爭兩個學習階段下進行鞏固和強化，有助于學生相互學習、取長補短、不斷地自我完善，提升學生的軟件測試綜合能力，促進其職業素養形成[3]。

根據企業行業軟件測試實際測試需求，由于軟件系統使用角色不同，導致操作權限不同，直接會影響軟件測試的路徑和結果。比如資產管理系統擁有超級管理員、系統管理員和資產管理員3個角色，決定了3個角色的不同操作權限和范圍，增加了功能測試的復雜度。因此，在組織第二階段的競賽式實訓時，隊長要分配好測試成員的測試角色，理清該角色的業務流程，特別是不同角色之間的交叉測試容易被忽視。

2.2.2 教學的實施

完成教學組織后，要細化基于工作過程的學習情境分配。教學情境分配采取由淺入深、由表及里的工作流程。根據學生的學習能力和自我挑戰意識，團隊中的測試工程師劃分為初級測試工程師和高級測試工程師。初級測試工程師是按照測試方案和流程對產品進行功能測試，掌握測試的基本技能包括測試需求分析、測試用例設計、黑盒測試、缺陷登記;高級測試工程師掌握初級測試工程師所需的技能外，還需要掌握白盒測試、自動化測試、測試管理的相關技能，如制定測試計劃性、協調測試進度、編寫測試總結等高級測試技能。教師和企業導師共同作為項目經理，從測試用例的覆蓋度、設計的規范、正確性等方面對各組測試用例設計進行評審，并將評審的結果反饋給各個小組，各小組根據評審的意見對本小組的測試計劃、測試用例、Bug描述等進行修正[4]。

在教學實施過程中，首先，遵循“先初級，后高級”原則，項目組先完成初級測試任務，再進行高級測試任務，熟悉整個系統測試全過程，一次系統測試完成后，開始小組討論和總結，分析計劃測試與實際測試的差異所在，為下一次測試提供改進。其次，進入競賽準備模式，根據項目組的角色進行分配和負責，在4 h內完成軟件測試全部內容，使學生參與并體驗競賽氛圍，磨合團隊人員的內部配合和個性，增強團隊凝聚力。最后，按照技能競賽的要求和規格，進入競賽訓練模式，每一輪競賽選拔采用淘汰制，一是提升學生的綜合素質;二是為參加技能競賽選拔合適的人員。

2.2.3 教學考核評價方式設計

基于工作過程的課程設計和基于行動導向的教學實施，要求對學生的學習效果實施過程化、能力導向的綜合評價。因此，對于教學考核評價應充分體現學生的職業技能、團隊意識以及職業素養，同時也應當考慮不同學生的個體差異，以因材施教、因勢利導為主旨。

本課程從學生專業能力、職業能力、社會能力培養的要求出發，建立以實踐教學為主、以學生能力提升為導向的學習評價體系。課程的考核方式采用“過程性考核+競賽性考核”，且是以過程性考核為主導的一種綜合考核評價模式。根據職教學生的特點與個性，允許部分學生就其某一方面的興趣及特長發揚光大并靈活運用，鼓勵學生特色成長及成才。課程考核包括任務過程考核（60%）、競賽訓練考核（30%）以及職業素養考核（10%）。任務過程考核學習的技能及知識點;競賽訓練考核學生的綜合能力、團隊協作及展示個人特長;職業素養考核職業態度及精神風貌。

3 結語

在注重技能大賽成績的同時，深刻挖掘技能大賽對課程改革和教學設計的價值，將技能大賽的直接經驗和成果融合到課程開發中，為實踐教學提供契合行業、企業發展的資源和指導方向，實現課程教學內容和實際工作典型任務相一致，著力改革教學模式和教學方法、解決教學考核方式的傳統化，實現“軟件測試”課程的產教融合和校企合作，滿足軟件產業對高素質技能人才的需求特點，符合高職院校基于工作過程的課程教學特點。

基金項目：2019年江西外語外貿職業學院科學研究項目;項目名稱：基于職業技能大賽引領的計算機專業教學改革研究—以“軟件測試”課程為例;項目編號：WYWM-YB1929。

作者簡介：易丹（1982— ），女，湖北松滋人，副教授，碩士;研究方向：計算機應用。

[參考文獻]

[1]馬成榮.職業學校技能大賽促進專業技能教學體系改革的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2015（17）：29.

[2]李浩泉.論“產教融合、以賽促學”的職業院校技能大賽[J].教育與職業，2019（18）：104-108

[3]楊秋輝，洪玫.“軟件測試”課程實踐教學改革研究[J].計算機教育，2016（2）：106-109.

[4]吳全全，閆智勇.工作過程系統化課程開發范式的內涵與特征[J].中國職業技術教育，2017（15）：60.

Practice teaching design of “Software Testing” course in higher vocational?colleges based on vocational skills competition

Yi Dan

（Jiangxi College of Foreign Studies， Nanchang 330099， China）

Abstract：In view of the complexity of the course system of “Software Testing”， the strong stage and the high requirement of comprehensive quality， this paper takes the vocational skills contest as the breakthrough point， analyzes the typical work tasks and professional abilities in the actual work of software testing， designs the teaching items and learning situations of the course of “Software Testing”， respectively， from the teaching contents. Realizing the deep integration of “Software Testing” course and skill competition in the aspect of teaching organization and implementation and teaching evaluation method.

Key words：vocational skills competition; “Software Testing”; teaching design