農村高中數學學困生的形成原因調查分析

摘 要：通過對影響學生學習的四類因素，即智力因素、動力因素、基礎技能和環境因素等進行調查，分析總結農村高中數學學困生的形成原因，為數學學困生的轉化提供依據。

關鍵詞：高中數學；學困生；原因分析

2017年9月，我們對高一、高二各班的學困生進行了問卷調查，由各班班主任和任課教師提供本班在學習上有明顯困難和數學成績較差的學生名單，每班人數控制在5%以下，將高一、高二學生分成兩組編排，再從每組中隨機抽取50%，共計確定調查對象89人。問卷內容根據學困生類型特點，通過參閱相關理論資料并進行前期性假設，主要針對影響學生學習的四類因素，即智力因素、動力因素、基礎技能和環境因素等設計問題，每項設計3個小項形成調查問卷。本次調查共發放學生調查問卷89份，回收有效答卷87份；發放教師調查問卷50份，回收有效答卷50份。

一、 問卷統計

（一） 學生問卷統計

通過對回收的87份學生有效問卷進行統計，形成《高中數學學困生成因學生問卷調查結果表》（如表1）。

（二） 教師問卷統計

通過對回收的50份教師有效問卷進行統計，形成《數學學困生成因教師問卷調查結果表》（如表2）。

由選項統計結果可以看出，“基礎技能”是造成高中數學學困生的首要因素，其次是“動力因素”居于第二位，“智力因素”處于第三位，“環境因素”對學生數學學習影響不是很大，但“家庭環境影響”因素仍存在相當的比例。

二、 結果分析

從學生和教師兩個維度的調查統計，再結合相關的理論分析，我們可以得到如下結論：

第一，數學基礎技能是造成高中數學學困生的主要原因，初中數學基礎較好的學生在高中階段轉變為學困生的概率不高。因此，加強數學基礎技能教學，強化對數學基礎知識的輔導，對數學學困生的形成會產生積極效果。

第二，“動力因素”是形成數學學困生的主要因素，也就是由“好”變“差”的主要原因，其中最明顯的是學習主動性較差、意志力不強等。因此，數學教學中如何提升學生學習的能動性，發展學生思維的全面性，成為減少高中數學學困生的關鍵。

第三，“智力因素”并不是造成數學學困生的最為核心的因素，良好的學習習慣、堅持不懈地鉆研精神都可以克服數學學習中的困難，因此不能放大智力因素對數學學習的作用，而放棄一個可能得到轉化的學困生。

第四，家庭環境影響是不容忽視的環境因素。調查中發現，有部分原本非常優秀的學生因為家庭環境的影響，“突變”為學困生，家庭環境影響不是對某一門課程學習的影響，而是對學生心理、情感以及價值觀的影響，因此這類學困生轉化難度相當大。

三、 反思

（一） 關于“學困生”含義的界定

從研究中發現，對于“學困生”的界定必須從內、外因兩個方面，主要是先天因素和后天因素、決定因素和影響因素等方面進行界定，這里存在兩個必須解決的問題，其一就是“為什么學的差”；另一個問題就是“能不能學好”。學困生的整體表現就是：學習效率低，學業成績低。

（二） 關于數學學困生的特殊性

數學學困生的特殊性就是在數學學習方面存在著某些明顯的弱勢與不適應性，致使學生在數學學習上缺乏必要的數學核心素養，包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面的能力缺失；也缺乏必要的數學情感態度與價值觀，包括數學學習興趣不濃、數學意識不強、數學價值追求缺失等。

作者簡介：牛小兵，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學。