簡(jiǎn)析基于評(píng)價(jià)的iPad移動(dòng)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)

俞葉

摘 要：在信息全球化的大背景下，教學(xué)逐漸向信息化發(fā)展，iPad作為一種移動(dòng)設(shè)備，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)中經(jīng)常被使用，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，對(duì)iPad移動(dòng)環(huán)境下的小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)展開深入探究，以期能夠?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：iPad移動(dòng)環(huán)境;小學(xué)教育;綜合實(shí)踐課;教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性等諸多特點(diǎn)，且授課內(nèi)容是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。本文就對(duì)iPad移動(dòng)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐課的重要意義進(jìn)行闡述，并提出此課程教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)目標(biāo)。

一、iPad移動(dòng)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐課的重要意義

（一）iPad移動(dòng)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐課有利于教學(xué)質(zhì)量的提升

小學(xué)綜合實(shí)踐課既是一門實(shí)踐性課程，也是一門經(jīng)驗(yàn)性課程，且課程內(nèi)容涵蓋范圍非常廣[1]。但是目前小學(xué)綜合實(shí)踐課幾乎都是圍繞教材授課，教材內(nèi)容有一定的局限性，難以滿足教學(xué)需求，而iPad移動(dòng)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐課在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到拓展，更為學(xué)生增添了諸多實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提高了綜合實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）iPad移動(dòng)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐課有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)階段，教師在授課階段，教學(xué)模式單一化，難以給予小學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，制約小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成[2]。而在iPad移動(dòng)環(huán)境下，教師的授課方式得到更新，轉(zhuǎn)變了單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合實(shí)踐課堂上更加強(qiáng)調(diào)探究、訪問、操作、實(shí)踐等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生獲得了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

（三）iPad移動(dòng)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐課有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系非常關(guān)鍵，如果師生關(guān)系緊張，那么小學(xué)生在課堂上不愛聽講，課堂學(xué)習(xí)效率低;如果師生關(guān)系和諧，那么小學(xué)生在課堂上注意力集中，學(xué)習(xí)效率極高[3]。在iPad移動(dòng)環(huán)境下的小學(xué)綜合實(shí)踐課，教師轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)理念，將課堂歸還給小學(xué)生，并做好引導(dǎo)工作，此種情況下，讓小學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、基于評(píng)價(jià)的iPad移動(dòng)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）小學(xué)綜合實(shí)踐課的小組合作式教學(xué)設(shè)計(jì)分析

小組合作式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，主要是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、互幫互助能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。針對(duì)此種情況，教師在開展基于評(píng)價(jià)的iPad移動(dòng)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)時(shí)，就可以采用小組合作式教學(xué)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）教師需要提前做好學(xué)生分組工作，將全班學(xué)生按照六人一組分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的劃分需要充分遵循小學(xué)生的意愿，做到自由組合。（2）學(xué)習(xí)小組劃分完畢后，教師需要為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)——以小組為單位收集二維碼標(biāo)簽，并引導(dǎo)學(xué)生使用二維碼生成軟件進(jìn)行二維碼在線生成，讓學(xué)生掌握操作技能，學(xué)會(huì)二維碼制作和文件傳輸。（3）教師在此階段需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，當(dāng)學(xué)生有不懂的地方的時(shí)候，積極為學(xué)生解答，方便學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，提高小組合作式教學(xué)效果。

（二）小學(xué)綜合實(shí)踐課的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)分析

所謂“探究式教學(xué)”，簡(jiǎn)單理解就是指學(xué)生自己通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法，其作為一種全新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的原則，教師要想在小學(xué)綜合實(shí)踐課上使用探究式教學(xué)法，就需要做好探究式教學(xué)設(shè)計(jì)工作，具體如下：一方面，教師做好課前準(zhǔn)備和教學(xué)APP的收集工作。另一方面，完成以上步驟后，教師需要使用iBooks電子輔助學(xué)習(xí)材料制作，然后讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過iBooks進(jìn)行作答，及時(shí)找出錯(cuò)誤，在此階段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維以及質(zhì)疑能力;還可以開發(fā)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生在課堂上得到鍛煉。與此同時(shí)，此種方法還可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，方便后續(xù)的教學(xué)調(diào)整。

總而言之，小學(xué)階段開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程非常有必要，直接關(guān)系到小學(xué)生能否提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，對(duì)小學(xué)生今后學(xué)習(xí)起到一定作用。因此，在iPad移動(dòng)環(huán)境下，教師需要掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等要素，針對(duì)性地展開教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，易于小學(xué)生接受，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鑫睿.智慧教室環(huán)境下小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度及影響因素研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2016.

[2]郭笑妍，吳敏華，湯道坦，等.校園混合課程中移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用支持小學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)行為研究[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，23（2）：23-29.

[3]周艷.“躍動(dòng)”手指尖“炫彩”童世界：iPad的應(yīng)用對(duì)于幼兒美術(shù)活動(dòng)的影響和促進(jìn)[J].考試周刊，2017（92）：178.

編輯 張佳琪