小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

蒼秀菊

摘 要：目前，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注對學(xué)生的“因材施教”。之所以要求教師不斷改革和完善自身的教學(xué)方法，主要是因為學(xué)生理解能力和個性特征的不同。在教育小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中，新課標要求教師要不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。為此，在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師一定要重點關(guān)注分層教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生都能夠得到有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促使自身能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué)

小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，但是因為小學(xué)生的狀態(tài)各有不同，所以他們的思維方式和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等都有很大的差異性，由于存在這些差異性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須在教學(xué)中積極采用分層教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式有著極大的教學(xué)價值，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能夠促使他們整體素質(zhì)的提升，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效的增強。

一、小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無法兼顧大班中的所有學(xué)生

當前情況下，我國大多數(shù)小學(xué)中都采用大班教學(xué)形式，之所以這樣，主要是很多地區(qū)教學(xué)設(shè)備缺乏，無法全面使用多媒體教學(xué)模式，而且有學(xué)校因為教學(xué)資源匱乏，所以導(dǎo)致一個教師要承擔大數(shù)量的學(xué)生教學(xué)。在這種情況下，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，獨自完成課堂多個環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是因為一節(jié)課的時間較短，而學(xué)生人數(shù)偏多，所以導(dǎo)致教師在追求教學(xué)進度的時候忽視了教學(xué)質(zhì)量[1]。在向?qū)W生講解練習(xí)題的過程中，因為只能夠選擇一兩個學(xué)生進行提問和檢查，所以其他學(xué)生便無法得到教師的關(guān)照。比如說，教師在向?qū)W生講授“一元一次方程”這一內(nèi)容時，雖然有一部分學(xué)生沒有掌握這一方程式，但是教師為了跟上教學(xué)進度，只是會按照教學(xué)安排展開教學(xué)，并不會因為少部分學(xué)生不會而停留在這一內(nèi)容的教學(xué)上。

（二）每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同

因為小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為簡單，而很多家長也會在課后幫助孩子們預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣一來，有很多小學(xué)生能夠自己去應(yīng)對一些數(shù)學(xué)知識，并且可以輕而易舉聽懂和掌握教師所說的數(shù)學(xué)知識。但是課堂中不乏一些理解能力較差的學(xué)生，對于教師所講授的內(nèi)容，他們常常出現(xiàn)聽不懂的問題，而且很難順利完成教師所布置的課堂作業(yè)。因此，在面對這一情況時，數(shù)學(xué)老師就需要對全班學(xué)生采用針對性教學(xué)方法，以此來滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）不能很好地掌握教學(xué)進度

當前情況下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭壓力越來越大，而且，很多小學(xué)生面臨著即將升入初中的壓力，所以，在學(xué)生完成課堂作業(yè)之外，還有很多家長會帶孩子們?nèi)ド涎a習(xí)班。在這種情況下，便導(dǎo)致學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)上的懸殊差距。為此，在對進行學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)時，很多教師無法顧及學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距，而且有很多教師仍然采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)方式對學(xué)生展開教學(xué)，僅僅只有很少一部分的教師能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)展開針對性教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的重要性

面對教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。從實際情況中可以了解到，面對當代學(xué)生的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后，而分層教學(xué)方法則彌補了這一教學(xué)模式中的缺陷，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，同時還能夠滿足他們學(xué)習(xí)水平差異化的需求[2]。當前情況下，學(xué)生理解知識的能力各有不同，這在很大程度上加大了教師的教學(xué)難度。比如說，有些學(xué)生已經(jīng)完全掌握了教師所講授的內(nèi)容，但是因為條條框框的限制，他們不得不在已經(jīng)掌握的知識上浪費學(xué)習(xí)時間。另外，還有一些學(xué)生的知識接收能力比較差，無法及時理解和掌握教師所傳授的知識，但是因為教師要追趕教學(xué)進度，所以往往不會顧及這一類學(xué)生。在這一種教學(xué)情況下，各個層次學(xué)生都難以得到良好的發(fā)展。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式勢在必得。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法的措施

（一）對學(xué)生的分層

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都沒有清楚地理解到分層教學(xué)的含義，他們單純以為分層教學(xué)其實就是將學(xué)生劃分為多個不同的學(xué)習(xí)等級，然后再按照這一等級展開分班教學(xué)。從實際情況來看，雖然這有利于促進優(yōu)秀學(xué)生的競爭和互幫互助，讓他們學(xué)習(xí)能力得到提升，但是學(xué)生中不全部都是優(yōu)秀學(xué)生，還存在一些中等生和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，因為長期處在同一學(xué)習(xí)位置，所以中等生難以得到進步，而學(xué)困生則因為自己常常被老師忽視而逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信心，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理。就分層教學(xué)來講，其主要是為了促進全體學(xué)生的進步，讓他們都能夠在學(xué)習(xí)中獲得濃厚的興趣。小學(xué)生因為各項能力都處在初步形成時期，所以需要教師對他們進行正確引導(dǎo)，與此同時，教師還需要全面掌握班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)之上展開分層教學(xué)。在對優(yōu)秀學(xué)生進行培養(yǎng)和拓展的同時，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該顧及學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，幫助他們鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而使他們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快感。

（二）對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層

在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分環(huán)節(jié)是非常重要的。在任何一個學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在著很大的差別。對有著較強邏輯思維能力的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為簡單，只要教師稍微引導(dǎo)，他們就能夠有效掌握課本知識。但是對一些邏輯思維能力較差的學(xué)生而言，他們很容易出現(xiàn)思維問題，難以有效提高自身的數(shù)學(xué)成績。另外，因為數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較靈活，需要學(xué)生利用大腦充分展開思考，不能夠僅憑背誦和讀寫。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師必須向?qū)W生明確自己的教學(xué)內(nèi)容，告訴他們哪些內(nèi)容是必須掌握好的，而哪些內(nèi)容又是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以作為拓展的主要內(nèi)容。通過這一方式，學(xué)生可以選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這一課的內(nèi)容時，可以使用相關(guān)的教學(xué)道具，以此來幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得直觀的感受。對已經(jīng)掌握好算法的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們利用教學(xué)道具，以此來展開對相關(guān)圖形的拼接，從而在這一過程中發(fā)現(xiàn)新問題和新方法。

（三）對課后分析分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，課后練習(xí)是非常重要的，而課后練習(xí)中的家庭作業(yè)又是關(guān)鍵部分。通過完成家庭作業(yè)，學(xué)生能夠有效復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時這也有利于他們數(shù)學(xué)思維能力的增強，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，向?qū)W生布置課后練習(xí)和家庭作業(yè)時，首先應(yīng)該掌握好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后為學(xué)生劃分難度不同的作業(yè)任務(wù)。這樣一來，不同能力層次的學(xué)生便可以在課后練習(xí)中得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。比如說，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并要求他們將課本習(xí)題完成好。而面對能力中等的學(xué)生，就需要他們在掌握基礎(chǔ)知識和完成課本習(xí)題的基礎(chǔ)上，學(xué)會解決題型靈活的數(shù)學(xué)題，做到舉一反三。在面對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生時，教師不僅要為他們清楚地講解課堂上的知識，還應(yīng)該促使他們知識視野的開闊，為他們開展拓展性的習(xí)題訓(xùn)練。通過這些層次的訓(xùn)練方式，每個層次的學(xué)生都可以從整體上提高自身的數(shù)學(xué)成績。

四、數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式

（一）師生配合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想有效達成教學(xué)目標，還應(yīng)該做到與學(xué)生之間的有效配合。因此，教師不能夠只強調(diào)自己在課堂上的講授，不注重學(xué)生的課堂互動和參與，因為如果學(xué)生只是埋頭做筆記和單純地聽講，那么教學(xué)效果必然是不理想的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在將分層教學(xué)模式應(yīng)該到課堂教學(xué)中時，應(yīng)該強調(diào)自身與學(xué)生之間的有效配合。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進行“平行四邊形和梯形的變化”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師在向?qū)W生講解完不同圖形的特點和之間的聯(lián)系后，應(yīng)該讓各個層次的學(xué)生動手剪出形狀各異的圖形。教師可以要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生剪出形狀豐富的多邊形，而對學(xué)習(xí)能力不太理想的學(xué)生，教師則可以讓他們先動手嘗試基礎(chǔ)正方形和長方形的剪裁，并讓他們在這一過程中認識到邊之間的關(guān)系。在學(xué)生完成動手任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生展開評比活動，讓學(xué)生自己評選出自己認為好的圖形，并將評選出來的圖形貼在學(xué)習(xí)園地內(nèi)。這樣一來，表現(xiàn)良好的學(xué)生便可以獲得極強的學(xué)習(xí)成就感，從而促使他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時，數(shù)學(xué)老師也必須重視表現(xiàn)不太好的學(xué)生，應(yīng)該對他們進行鼓勵和表揚，使他們能夠重新樹立學(xué)習(xí)的興趣。通過這樣的師生互動方式，有利于提升分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）創(chuàng)新觀念，提高趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)老師改變自身固有的分層教學(xué)觀念其實就是創(chuàng)新觀念的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展節(jié)奏，促使自身教學(xué)方法的不斷革新，并注重為學(xué)生營造充滿趣味性的教學(xué)課堂。例如，教師在向?qū)W生講解“認識人民幣”這一內(nèi)容時，便可以利用教學(xué)道具，以此來向?qū)W生更好地了解到人民幣的面額。與此同時，教師還可以在教學(xué)中展開對學(xué)生的加減法教學(xué)。比如，教師可以將自己轉(zhuǎn)變成為超市的售貨員，然后向?qū)W生發(fā)放面額不同的人民幣，讓學(xué)生假裝自己是在購物。在這一過程中，對優(yōu)等生來說，教師可以讓他們展開元和角之間的加減法聯(lián)系，而對學(xué)困生來說，教師則可以要求他們進行整數(shù)的加減法。這樣一來，在轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)方法可以被更好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，從而使學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)中更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

總而言之，在小學(xué)階段的教育中，數(shù)學(xué)科目非常重要，關(guān)系著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。近些年來，小學(xué)教育受到了教育部門的格外關(guān)注，其課程規(guī)劃變得更具人性化，并且也在不斷地改革小學(xué)課程教學(xué)。因此，這就需要教師的教學(xué)要求和教學(xué)目的都發(fā)生了新的變化，面對這些變化，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須響應(yīng)教育改革的號召，積極展開分層教學(xué)方法，以此來對小學(xué)生進行針對性數(shù)學(xué)教學(xué)，使全體小學(xué)生都能夠展開有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而在有效的學(xué)習(xí)中促使自身能力的增強。

參考文獻：

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[2]吳昌良.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].讀寫算，2018（28）：125.

[3]黃創(chuàng)平.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂中的應(yīng)用[J].新課程（上旬），2017（5）：113.

編輯 魯翠紅