藝術節校本化的整體建構與實施策略

周玉娟

【摘要】 藝術節活動的開展極大地豐富了師生的校園生活，提升了學生的校園生活質量。不過活動的開展也會出現一些問題，如何根據學校的學情來整體建構和精準地實施，需要去調查和分析以及調整，這樣才能達到通過藝術節活動來綜合實施育人價值的目的。

【關鍵詞】藝術節;校本化;整體建構;實施策略

校園有了藝術，才有生動的靈氣。我們學校的藝術節已經開展有7年了，每一年都在如火如荼地進行著，而每一年也都有這樣那樣不盡如人意的問題出現。基于這樣的情況，我們都會在下一年的計劃和方案中對上年藝術節活動中涌現的問題再進行相應的調整和改進。我校的藝術節從活動的目標、內容、表現形式和評價方法等方面悄然地改變著，孩子們在學校藝術節中有了長足的發展，大大豐富了學生的校園生活和藝術素養。

一、活動目標的改變提升了學生的學科素養

這是2017年我校藝術節活動方案的目標設定：讓每一位學生參與藝術節的活動，讓藝術融入每一位學生的生活。通過交流“我的藝術生活”、評選“藝術之星”、展示“我們班的藝術作品”及校級藝術精品展示交流等藝術節活動，提升全體學生的藝術素養。

經過當年藝術節的活動，我們發現，在班級藝術作品展示中，由于歌舞表現形式的得獎率高、表現效果也好，同時學生在排練的過程也較為容易操作，所以大家一窩蜂地選擇歌舞的形式，整個學校展示的舞臺沒有呈現形式的多元性、內容的豐富性和藝術性。所以，我們在2018年的藝術節的方案中對活動的目標進行了調整。

2018年藝術節活動目標：

1.融通各級綜合活動、學科教學內容，提升師生的藝術素養及教師的課程實施水平。

2.通過“我的藝術生活”的開展，學生能主動關注身邊的藝術，從而提升對藝術的熱愛及對藝術的感知能力。

3.通過“班級藝術作品”的開展，提升師生的藝術表現力、創新能力及綜合素養。

通過上面兩年目標的對比，我們會發現后者的方案中更加關注學生在校園生活中參加綜合實踐活動的切身感受;更聚焦學生的日常學習和校園生活的體驗與發現，勾連生活與藝術的關系;更注重藝術學科和其他校園活動的融通創新;更強調每一位師生的動態成長，逐漸形成符合我校的學情、校情的藝術節，打造具有東小文化的亮點，初步形成校本化藝術節的特色，提升了師生的校園生活的品與質。

二、活動內容的改變彰顯班級文化的建立

2017年的方案中，活動的內容包含4大塊，具體如下。

1.我的藝術生活

每位學生介紹自己的藝術生活。交流形式不限，內容可以是自己藝術專長表演、藝術作品展示及藝術學習成長經歷介紹等。

2.評選各級“藝術之星”

各班在開展“我的藝術生活”展示交流活動中，評選10名班級“藝術之星”，并推薦其中的5名參加年級展評。各年級評選10名年級“藝術之星”，并推薦其中的5名參加學校展評，最后由學校評選10名校級“藝術之星”。

3.我們班的藝術作品

每個班級的藝術作品必須由班級全體學生參與設計、創編及展示。藝術作品的形式不限，內容能展現東小學生豐富多彩的校園生活。每個班級的藝術作品均可參與學校藝術節活動的展示。每班展示限時5分鐘，同一年級各班藝術作品的形式盡量不要相同。

4.藝術精品展示

開展校級藝術之星、藝術社團、教工藝術作品展示交流。

方案設計的初衷，我們考慮的是四個層次的展現，里面既有個體，也有班級集體的，還有年級層面，甚至是校級的，最后是全校師生共同參與的過程，最終是想要達到由藝術節活動來逐漸改變師生的生活，提升大家的藝術素養。在當年的活動評選中我們發現有這樣一些突出的問題：一是在“我的藝術生活”評選中，低年級的學生在交流中，由于語言能力的局限，花費的時間較多。二是“藝術之星”的優秀選手每年依然是那么一些，沒有為更多的學生提供更大的舞臺和展示機會。三是以年級綜合實踐活動為表演主題和班級藝術作品表現形式的多樣性無法進一步確定。

針對三大問題，我們在2019年的方案中對活動內容修改得更加具體清晰。一是遵循低年級學生的年齡特點，讓低年段的藝術之星在“藝術與我”的介紹的時候用“自然”——“少講、多展示”的方式，具體到介紹2分鐘，展示3分鐘的規定;二是把一直占用校級藝術之星名額的同學上升為藝術明星的等級，用空出來的名額鼓勵更多優秀的學生涌現出來;三是鼓勵更多的班級用更加多元的表現形式來參加“班級藝術作品”的展示。我們采取的辦法是：在前期班主任藝術節的相關培訓學習中加強與藝術老師的交流，引導孩子們運用日常藝術教學所學的內容，再融合班級綜合活動中的所思所想來巧妙地嫁接起來的，藝術地去表現班級的作品。每個班級要各擅其能，多角度地去思考準備。孩子們因為有了日常生活的積累，他們的表演不是無從入手的，也不是蒼白無力的，他們有主題、有抓手、有積累，缺的是老師的指導和藝術的表現手法，這些都可以通過老師有目的地去滲透、去激活、去斟酌運用。

孩子們在一個月的“藝術節”時間里暢談自己喜歡的藝術家，并結合自己的藝術特長，和大家分享自己的藝術生活，有介紹藝術社團活動的，有展示樂器演奏的，有載歌載舞的，有潑墨書畫的，還有展示心靈手巧的;通過全員參與和層層選拔，涌現了一大批班級藝術之星、年級藝術之星和校級藝術之星。“班級藝術作品”更是凝聚著東小36個班級每位孩子的藝術創造。從主題的選擇、表現形式的確定、演出服的準備，再到道具的精心制作，一次次彩排與改編，東小的孩子們既是編劇，又是演員，更是導演，“一個都不能少”讓每一個孩子成為“藝術節”的主角。在藝術節的活動中，一些班級的文化氣息尤為突顯，生動地激活了學生把知識恢復到鮮活的狀態，與自己的生命與生活重新息息相關，使它呈現出活生生的生命狀態，極大地鼓舞了孩子們的快速成長，班級文化氛圍也在逐漸地養成。東小的藝術節不僅屬于學生，也屬于東小的老師們。校園櫥窗中，呈現了教師的攝影、書法、繪畫、手工等藝術作品，引得學生們駐足欣賞;舞臺的展演中也不乏老師們的身影。

三、表現形式的融通與創新

無論是個體的“藝術與我”還是整體的“班級作品”的表現形式，學校從前些年單一的歌舞類作品過渡到2019年出現的音詩畫、情景劇、服裝秀、超級變變變、快板、樂器齊奏與朗誦、標志性造型、書畫手工展示、武術、自制樂器演奏、合唱、歌曲聯唱、師生快閃等形式，大大豐富和開闊了師生們表現的形式，呈現了良好的、多元化的、與學生校園生活勾連的趨勢：有靜態的藝術作品展示，也有動態的藝術作品的展示。36個班級的全員參與，既體現年級綜合活動的主題，又表現師生日常的教學內容與藝術表現形式的整合，還融入藝術學科老師的學科特長，同時也巧妙地凸顯班級學生學情和日常社團活動的元素，更貼近學生校園生活的距離。拿今年班級作品突出的四5班和四6班來說，兩位班主任老師都來和我商量班級作品的內容和表現形式是怎樣的？我和他們一起分析班級的情況，其中姜老師說道：“我們班的學生大都居住在運河的南面。”我就順勢說：你們年級的主題是——家鄉的變化，可以圍繞運河文化來展開。還有一位是6班的周老師，她說：“我們班的學生好動，精力旺盛。”我就開玩笑地說：“那我們就改改唱跳的方式，用跑吧。”故而就出現了今年的“跑造型”的藝術表現方式。藝術表現的最高境界是“創新”，當然，評價的方式也是如此。

四、評價方式的多元與開放

首先看2017年的評價方案。

“藝術之星”的評選，班級展示交流活動評選辦法由各班自己確定，評委由本班學生、班主任和藝術老師擔任，評出班級“藝術之星”10名。年級展示交流活動評選辦法由各年級組自己確定，評委由各班文藝委員、班主任和藝術老師擔任。然后評出年級“藝術之星”10名。校級展示交流活動評價辦法由藝術組確定，評委由各班文藝委員和學校藝術老師擔任。最后評出校級“藝術之星”10名。

藝術之星活動評分表

編號 作品名稱 自己作品 藝術性強 主題突出 形式新穎 合計

1 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆

2 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆

班級作品的評選也是如此。從2017年的學生評委的賽前培訓中，低年級的學生評委說用數星星顆數的方式更易懂更方便，故而在評判標準制定時我們采納了學生的要求，一直延伸到了2019年的家長、學生、老師評委的多元資源的邀請和開放實施，我們看到了東小的藝術節在評價中關注了藝術學科的要素的運用、表現力的多元，以及與自己生活內容綜合融通的思考，同時更是注重了作品中蘊含的創新能力的培養。東小的孩子們在一年又一年的藝術中拔節生長，在自我成長中充滿藝術。有些優秀的孩子他們可以通過一次次的學科比賽來鍛煉自我，變得更加自信更加突出，而沒有學習優勢的學生通過“藝術節”小學階段六年活動的參與同樣也能達到鍛煉自我的機會。藝術節也讓孩子們的生活發生了改變：他們變得愛整體思考了、變得善于發現美了、變得更加大方自信了;他們看得多了，評價的價值觀也會變得更多元、更靈動……

【參考文獻】

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