尋本真　緬情懷　致敬改革開放

劉婷婷

【摘要】歷史學是在一定的歷史觀指導下，對人類歷史進行敘述和闡釋的一門基礎學科，而育人為本又是歷史本真教學的根本任務。堅持德育為先、情感引領，使學生通過歷史本真教學形成持續健康的價值觀發展，培養積極向上的史學情懷，是歷史課堂所堅持的價值追求。課程目標設置、教學內容選擇、課堂環節組織等，都要緊密圍繞落實“真情實感”來展開，讓歷史本真課堂成為形成和發展社會主義核心價值觀的重要途徑。

【關鍵詞】本真;情懷;價值觀;歷史教學

習近平同志指出：“歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。”今年是改革開放40周年，波瀾壯闊、成就輝煌的改革開放既是歷史，更是現實，歷史未來的主角尤以青少年學生為重。如何在日常課堂中，讓現代學生真切體會到改革開放的現場感，從而真實發揮歷史教學的資政育人、情懷育人功能。筆者帶著這樣的思考，以“偉大的歷史性轉折”一課為例，立足“歷史”“轉折”“偉大”題眼，探索真知、真學、真識課堂，以期用本真教學喚醒、激活學生對歷史的真情實感。

一、回望歷史瞬間，用真知返璞情境

史料是獲取史實的唯一載體。提供給學生翔實、全面、客觀的史料，是歷史課堂不可或缺的真知源頭。當前“00后”的高中生們，對改革開放40年的身邊歷史感知可謂熟悉又陌生。要讓現在的孩子真切理解并繼續深化改革開放征程賦予青年一代的歷史使命，我們的課堂就必須真實地呈現出豐富而多元的史料，在還原歷史的全貌過程中，引領學生立體地感知歷史、創造歷史。

1.純樸史料里的原汁原味

教學中我們最常用的是文字史料。但如果通篇的史料呈現過程都是滿屏的文字，學生的思維就會停滯，從而導致再精彩的原版實錄也會因單一的情景勾勒而制約教學效果的達成。

為此，在“復原”十一屆三中全會這一重大會議召開的歷史必修性和重要性時，一段《共和國腳步》的紀錄片視頻，很直觀地把學生帶回到那個扭轉時局的關鍵時刻。視頻史料，尤其是紀實性較強的紀錄片，以它獨有的真實感而深受師生喜愛。但如果把歷史課變成一播到底的錄像課，就會弄巧成拙。因此，視頻的適度截取觀看后，我為學生們介紹了一位現年64歲的張麗華女士。因為40年前的她曾是京西賓館會議科服務二組的一名服務員，讓這位親歷者告訴學生們：“……（當時）會場里面的人坐得滿滿的，人和人挨得很近，主席臺也特別長，領導的表情也都很莊重……出于健康的考慮，他的隨員已經限制他的煙量了。”但是在會議休息室，張麗華卻看到，鄧小平、葉劍英、李先念等中央領導卻避著隨員偷偷相互遞煙，“或許有助于思考吧！”而莊重、思考的氛圍體驗與分享，讓學生們對這次重大會議的接觸，不再因時間距離而模糊，反而多了許多真實與悸動。

2.另類史料的真人真事

為了讓學生觸碰到更高清的史實，教師就需要營造激發學生探究歷史真相的有效情境。但要避免情景創設淪為“偽活動”和“無效活動”，這就要求教師在激發學生探究興致的同時，設置沖突的問題情境，啟發學生思考或提出有價值的問題。而我們最常用的與傳統認知相沖突的史料、相互對立的史料、持不同立場史家的史料，則是很不錯的選擇。

在理解農村改革核心舉措這個重難點知識時，請出“中國農村改革專家”，被習近平總書記、王岐山等中央領導人尊稱為“精神教父”的杜潤生老先生，并通過他的一段回憶錄，呈現了“要社會主義還是人民群眾”的矛盾沖突。

當時農口有一位老干部，為人正直，忠于黨，忠于社會主義公有制。在包產到戶問題上，這位老干部和萬里發生了爭論。

老干部：包產到戶，沒有統一經營，不符合社會主義所有制的性質，不宜普遍推廣。

萬里：包干到戶，是群眾要求，群眾不過是為了吃飽肚子，為什么不可行？

老干部：它離開了社會主義方向，不是走共同富裕道路。

萬里：社會主義和人民群眾，你要什么？

老干部：我要社會主義！

萬里：我要群眾！

引導學生思考：為什么會有這樣的爭執？社會主義怎么會和人民群眾相矛盾呢？最后問題是怎么解決的？一系列的疑惑，可以在問題的不斷碰撞中剝繭抽絲，學生也可以在真實的認知情景里，通過分析解讀而對“包產到戶”有生成式的理解。在此基礎上，深入解析出“家庭聯產承包責任制”在本質上依然是公有制為主體，因此并沒有違背社會主義原則，并因其易于調動農民積極性而得到群眾擁護。這樣的真實學習過程，是學生非常需要的。

二、領略轉折魄力，以真學提升情感

學生對于改革開放帶來的歷史巨變到底能認知到什么程度？如果是結論性的機械記憶，只會內耗比能力更重要的動力，即逐漸喪失對歷史學科的學習興趣。所以，教學中要尊重和忠實于歷史研究的原則，凸顯史實在形成歷史認識中的基礎性、關鍵性、決定性作用和地位。

1.尊重學生立場的本相史事

歷史教學中，我們無法真正復原歷史，但可無限接近歷史的本相，感知歷史真實。只有不斷靠近根本，才利于獲取真知，才是真學、可取的認知學習觀。

在學習“偉大的歷史性轉折”這課之前，筆者不禁反思，自己身為安徽人卻還沒去過小崗村，如何能夠把最真摯的情感在課堂中與學生們分享呢？于是筆者決定利用清明小長假親自去一趟。教學中，當筆者為學生們展示從“大包干紀念館”冒雨拍回來的圖片與資料時，教師的語言是生動形象的，學生的狀態是積極認可的，教與學的認知過程是真實互動的。現代學生的情感世界豐富，他們需要的不再是簡單的“憶苦思甜”或“苦大仇深”的震撼，他們呼喚“明明白白我的心”的通感共識，而這些都是對教師能否真實站穩課堂的實力考核。所以，立足學生的視角和情感基礎，教師做個有心人，關注日前騰訊推出的《紀念海南特區30周年》實時沙畫視頻，新鮮出爐的熱乎勁把對外開放變遷演繹得栩栩如生，學生會在目瞪口呆中心悅誠服、嘆為觀止。

2.邏輯批判思維的唯物史證

學生是否可以通過所接觸的各類史料，進行多元、相互的唯物史證，既是對其學科能力基本素養的檢測，也是預判學生是否掌握真學要領的標尺。

比如在解析“農村包圍城市”的經濟體制改革推進時，可以為學生再次呈現“黨內最資深的農村問題專家”杜潤生的一段材料。

杜潤生這樣總結五個“一號文件”的歷史使命：“中國農業的進一步改革，受制于城市國有經濟改革和政治體制改革。即對于中國農村改革，一切‘便宜的項目已經出臺，不觸動深層結構，再不能向前進一步了。”

這段史料辯證地論證了城市經濟與農村發展之間的關系，學生通過閱讀認知，真實明白了經濟體制改革不斷推進的客觀歷程。至于城市經濟改革的根本原因，可通過拋出對“個體戶上了黨報”案例的激烈批判激發思索：一方面是這家賣扁食的個體戶生意紅火，一方面是“當時的國有企業，連修個廁所都得報主管部門批準，計劃好買油的錢不能用于買鹽，實際上是政府的一個生產單位，正在面臨政企分開的改革”，看似矛盾的現象，其實正是對“如果在競爭中，國營、集體商店被個體戶搶了生意，究其原因，不外是吃大鍋飯思想、官商作風嚴重”的根源探究及揭示。

三、品味偉大初心，悟真識播種情懷

學習“偉大的歷史性轉折”一課，最后的落腳點不僅僅是對中國開啟這段新時代的歷程了解，還要認真細致地去品味題眼中“偉大”的內涵。不論是十一屆三中全會氣定神閑地撥亂反正的氣魄、小崗村生死文書的敢闖敢為，還是對外開放點面結合的膽量與智慧，整體課堂結構鋪成開來，學生是否感知到這份源遠流長的“偉大”情懷，又是怎樣把這份情懷根深蒂固地埋藏在內心、真心之中的？

1.關注歷史與現實的契合

所有的歷史都是當代史。要達成自發的以史明鑒意識的覺醒，就必須找尋學生本體認知與現實導向之間的契合點。在歷史距離越來越遠，現實速度越來越快的沖突下，更需要歷史課堂鋪設必要的紐帶，要讓學生體會到歷史不是過去故事的重復，而是眼前生活的鏡子。

一首《春天的故事》已經不為今天學生所熟知，朗朗上口的歌詞不僅沒有增添親近，反而徒增距離。然而，一幅“從雄安質量憶深圳速度”的地圖卻可以提升學生的敏捷度。因為2017年4月中共中央、國務院決定在雄安設立國家級新區的熱點新聞，是學生們耳熟能詳的身邊事，這項重大的歷史性戰略選擇，是繼深圳經濟特區和上海浦東新區之后又一具有全國意義的新區。相信此刻，燕趙大地上這一個“春天的故事”正拉開學生心中“由歷史厚度向現實憧憬”的帷幕。

2.聆聽歷史與人生的對話

我們希望通過歷史教學，可以將學生培養成以史為鑒的研究者，從而啟迪他們學史明志。生成灼見史識，讓歷史為未來主人翁們的完美人生服務。然而，縱觀千年文明長河，歷史的坎坷曲折、華夏的波瀾不驚，無不以正反示例，提供經驗或教訓。如何避免“眾人皆醉我獨醒”的孤掌難鳴，如何消除“明哲保身”的大愚若智，讓中華兒女可以在歷史的激流勇進中，滋養人文知識與情懷，提取科學精神與方法，促進薪火相傳的人生進取。

“偉大的歷史性轉折”一課告知學生，要將“偉大”塑造成為中華兒女的一種高貴品質。曾經血濺國門的屈辱憤懣，今日八方來客的笑看風云，扭轉乾坤的是國人日益堅挺的脊梁，是維護民族獨立、捍衛民族尊嚴、增強民族自信、促進民族復興的偉大蛻變。

時至今日，恰逢改革開放40周年這一重大歷史契機，新版《普通高中歷史課程標準》也提出了家國情懷史學素養要求。學生們應該始終在內心深處保留一份真情實感，保持一份青年學子的熱血沸騰。而歷史學科正是這樣一門飽含深情的學科。為此，歷史教學的課堂要以本真潤澤心靈，切實以真知、真學、真悟讓學生在潛移默化中身臨情境、觸動情感、播種情懷。