化工物流“混合式”教學影響因素與績效評價研究

張蕊　張子文

摘 要：混合式教學模式的迅速發展已經在高等院校教育領域得到了廣泛的開展和應用，混合式教學逐漸成為熱點，而混合式教學的影響因素來源比較綜合，對于其教學效果的評價等研究也成為研究的重點，但是前人的研究大多數不在量化的績效評價上進行橫縱向對比，因此比較難以形成統一的研究結論。本課題是基于天津市年度教育課題的研究，針對不同專業年級的混合式教學方式采用不同的調研方式，構建合理的指標，對教師和學生的影響因素和教學效果開展評價，取得了積極的效果。

關鍵詞：化工物流;混合式教學;影響因素;績效;評價

一、研究背景

隨著信息技術和魯班工坊等政策的逐步推廣，許多傳統的教學模式可以通過信息技術進行改善，針對學習者和授課者的不同學習內容和進度，科學進行教學設計，使得教學效率提升，教學材料更加豐富和教學效果更加優化，更能根據實際提升學習者之間的學習合作親密度，也可以充分運用時間，加強互動，學者更能體會到“學習為本”的實際要求。

針對不同年級的混合式教學模式，可能存在方法和內容的不同，那么需要對教學效果進行科學評價，使得教學方法的評價合理并可行，在此基礎上就需要充分的基礎調研。

教學的影響因素主要分為：教師層面、學生層面、硬件條件和教學評價等因素。充分考慮教師的三大能力和學生的四大技能，構建完善的績效評價體系是本次研究的重點。

二、文獻綜述

混合式教學在外國的應用和實施已經成為普遍的手段，混合式教學對于學習的促進作用已經得到了相關的研究證實，如Kiviniemi（2014）的研究表明混合式教學是優化學生學習表現的重要手段;而lHassan（2017）的研究表明混合式教學環境可以提升學生對學習的滿意度。

國內外的混合式教學以模式和過程設計為主，主要是細化到學科之中，混合式教學的研究成果也相對比較多，包括了教學模式、教學主題、教學影響因素。以此為基礎的許多研究者進行了演繹推理結合實際的應用，如張玲玉（2018）的定量研究，構筑了高校教師混合式教學加收度體系。張其亮、王愛春（2014）系統分析了混合式教學與翻轉課堂各自的特點，整合兩者的有點。

綜上，國外側重于理論探索而國內注重于具體專業領域的研究，回歸到本可以的教學影響因素評價體系建設，關系到后期的推廣，一定要回歸到教學的實際應用和教學改善方向上。

三、研究思路

本課題是經過前期的分組實驗，測試不同的混合式教學方法的影響;在中期經過文獻檢索，設立了混合式教學的不同影響因素和指標體系;經過問卷調查師生和教學管理者結果，進行統計分析，強化數據支撐;運用SPSS20.0軟件分析證實，優化評價指標體系。

四、研究結果分析

（一）調研結果分析

本課題的調研共向學習者發放調查問卷200份，回收并錄入194份，有效回收率97%，并對調查結果進行分析：

一是大部分的學生擁有的設備情況是每人至少一臺電腦，可以應用與課堂信息化學習;二是學生的知識獲取方法越來傾向于課堂書籍結合互聯網知識的融合，超過65%被調研者有使用過網絡平臺;三是學習者的混合式教學經歷較少，比較多的還是在課堂接受網絡課程，較少自己會購買線上網絡課程;四是影響學習效果的因素包括教師和學生，設備因素占據比例微乎其微，教師只是起到一個引導作用，而學生的個人自律、溝通和知識興趣度才是重點。

（二）指標體系的建立

根據混合式教學的授課情況和調查的訪談情況，筆者整理了兩大指標，7個二級指標和20個三級指標。

五、總結與展望

（一）總結

混合式教學模式能夠較好推動化工物流學生的興趣及愛好;改善了傳統教學模式，溝通更加流暢，教學目標明確;具有靈活度和深度，該指標評價體系適合化工物流專業的學生。

（二）展望

進一步完善混合式教學模式教學設計，形成成熟教學方式方法;在不同課程的設置中，靈活調整，針對不同課程的要求，應該及時調整;完善構建相應的指標評價體系，評價教師教學效果與學生學習效果，增加或者刪減指標。

參考文獻：

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