對話教學在小學數學教學中的應用淺析

摘 要：最近幾年，我國加大了對基礎教育的重視力度，新課程改革逐漸得到了推行，因此，國家越來越關注小學教育教學方式的使用。現階段，伴隨著社會的不斷發展，以教師為主體、學生基本上為配角的傳統教學方法已經無法滿足當前社會對于教育的需求。當代教學方式不僅嚴格要求教師的素質和水平，同時還規定教師應當依照學生的理解能力和教授的課程展開授課，并且，還要加深教師和學生之間的交流。在本文中，主要將對話教學方式的觀念引進于數學教學中。該種教學方式能夠使學生形成良好的人際關系，強化教學的效果。

關鍵詞：對話教學；小學數學教學；應用淺析

對話是人和人交流中不可缺少的一種方式，對于人們而言，可以采取對話的方式來交流不同的想法，以此獲取新的觀點。當前，基于我國教育水平的全面提高，對話作為一種新型教學方式被應用于課堂中，因為小學生自身具備年齡小以及好動性強等特征，所以該項方式的引進起到了良好的效果，它得到了教師的廣泛關注和應用。

一、 當前對話教學的基本內容分析

對話教學既是數學教學的主要手段，同時也是基本內容，所以，在這個階段中，需要利用課堂對話的方式，來加深師生之間的感情交流，這樣做的目的是讓思維和智力得以提升，達到一定的水平，實現水乳交融的境界。這種現象既是教師教學追求的最高目的，也是學生喜愛學習的范圍。

1. 關于對話教學的主體分析：無論什么樣的科目，都是學習過程的一個總結，它們來源于生活中又必將回歸到生活中。通常情況下，人們普遍認為對話是教學，其實是師生之間以及學生之間的對話，其實不然，對話教學包含多個方面，分別是老師、學生、課本和生活，四個方面緊緊聯系在一起，不可分割，只有互相進行溝通才是對話教學的主要內容，同時也可以將對話教學的優勢發揮出來。

2. 有關對話教學的內容分析：對話教學雖然包括了四個方面的內容，不過從狹義角度出發，這些還不能夠直接規劃為老師、課本、學生和現實生活的對話，換而言之，可以劃分為學生和老師以及學生、課本和現實生活的對話。因為只有加深這幾個方面的交流，產生積極的作用，才可以將對話教學的效果發揮到最佳。

二、 關于對話教學的方式在小學教學中的使用情況

（一） 要不斷提高對話的交流形式，加強學生之間的學習交流興趣

對于數學學科來講，其特點比較明顯，具備理想思維廣以及發散性等多個優勢，這樣對學生整體思維思想的培養有了較高的要求，同樣的情況下，也增加了學生學習數學的難度。當前，為了可以加深學生對于數學課程的興趣和理解，就需要教師在教學過程中引進良好的教學方法，不斷提高學生的學習興趣。其中，興趣既是學生最好的老師，同樣也是學生思想行動的引領者，它能使學生不斷地進行創新。如果學生帶著興趣去學習的話，就會以積極的心態去面對，將自身的狀態調整到最佳，對之前表現出來的知識產生興奮，對于人類的智慧充滿敬畏。在這樣的觀念下，可以很好地提高學生的學習效率，從而達到理想的效果?？梢?，采取對話教學，可以不斷增加學生的學習欲望，發揮出自身的優勢。比如，有些教師在授課時，通常會講解小學數學算法問題，在這一階段中，需要選擇出相應的道具，設置相對應的問題，假設，將一個蘋果分成五份，怎樣合理地切開，這個時候便要求學生充分發揮出自身的想象力，表達出自己的想法和觀念，而教師要按照學生的建議實施切蘋果試驗，并且讓學生親自進行試驗，目的是增加教學的趣味性，從而提高學生對于數學學習的熱情，最終達到教學的最終目的。

（二） 需要改變對話教學的方式，以此豐富對數學教學的內容

首先，教學的精華是從教和學的角度出發，這個時候教師需要全面掌握到學生的心理需求以及特征，并且從實際情況分析，知道學生內心的真實想法，心里擔心的是什么，因為只有這樣，才可以實現真正的對話教學。其次，僅僅依靠簡單的對話是不行的，沒有辦法從根本上滿足學生的心理要求。因此相關教師需要從學生角度出發，結合學生自身的情況，來建立有趣的教學方法，主要是讓學生從方法中掌握基本的知識點，從而實現溝通和交流。另外，數學科目既是一門復雜的學科，同時也是一門邏輯性強的學科，在這一階段中，學生的學習難度比普通的學科要高出很多，因此，要求相關教師提供相應的對話條件，以此提高學生學習的積極性。

其次，對話的方式有以下幾種類型：第一、是教師和學生之間的交流。這樣就要求數學老師需要不斷改變角色，適應好學生的思維變化和心理變化。在課堂上，有些教師需要為學生分析一些有關數學知識方面的題型，以此和學生共同對數學中的難題進行研究；第二、以對話方式加強學生和學生之間的交流，它主要指情感交流以及學術之間的交流；第三、需要完善師生和文本之間的對話內容，簡單來講就是教師和學生之間數學教材內容和所學知識的聯系方式。當然，還需要將數學知識當作朋友，全面研究和分析數學之間的奧秘，了解到數學的真正知識，以此實現數學質量的提高。

（三） 需要注重傾聽，從而提升數學教學的有效性

如果將對話形式當作動態性教學時，這個時候的傾聽就是靜態的教學，動靜結合，只有這樣，才能夠從意義上達到教學的目的。首先，相關教師需要傾聽學生的聲音，主動了解學生內心的真正需求。其次，一些相關的教師在實際生活中，僅僅關注到課堂中的授課內容，忽略掉學生提出的疑問，這樣的話，在無形中會提高數學學科的難度，以此違背教學的真正目的。顯然，這樣的做法是錯誤的，因為要求教師走下臺，并且融入學生當中，讓學生進行發言，從真正意義上表達出自己的觀念和意見，從而為學生提供一個敢于表現的發展空間。

三、 小結

以上所述，數學教學不單單是一種行為，相對而言還是一種藝術，因此，需要建立起合理、科學的數學教學體系，從對話角度出發，做到因材施教，及時掌握學生內心的需求，不斷增加學生之間的交流，以此提升學生學習的積極性，促使數學教學工作得到穩定發展。

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作者簡介：歐桂俠，新疆維吾爾自治區喀什地區，新疆生產建設兵團第三師圖木舒克市東風農場學校。