問題導學法在初中數學教學中的應用

摘 要：在當前素質教育大環境下，如何落實以生為本的教學理念，通過何種教學模式全面培養學生的內在核心素養已成為廣大初中數學教師面對的首要問題。問題導學法在教學過程中的合理利用，能實現學生由被動吸收轉變為主動探究，學生在思考中能夠更好地分析、解決數學問題。教師在問題策劃過程中，需秉持難易有度的原則，選取那些與學生生活較為貼近的問題進行提問，促使學生在面對數學科目時樂學、好學，為學生的全面發展提供保障。

關鍵詞：初中數學；問題導學法；應用策略

當前初中數學教學目標側重點在于培養學生的數學思維和創新性思維，而問題導學法能夠很好地完成以上教學目標。問題導學法是指教師構建問題情境后，通過引導教育促使學生在思考中有所收獲，問題導學法的核心在于“導”，正確的問題能促使學生主動思考、自主探究，問題導學法不斷提高學生的自主探究能力，實現學生“學”后能“行”，并且還能夠為學生打下夯實的數學基礎。

一、 問題導學法先進性淺析

在初中數學課堂運用問題導學法，可以不斷提高學生的數學解題能力，還可以培養學生分析問題、解決問題的能力，實現課堂教學效率最優。如若教師構建的問題情境與學生生活較為貼近，還能拉近知識點與生活間的距離，從而有效地提高學生學習興趣，并成功搭建一座生活與數學知識的橋梁。當學生在生活中遇到數學問題時，可通過發現問題→分析問題→自主探究的方式進行學習，良好自主探究的學習習慣，是有利于學生全面發展的，學生在此模式下學習到的知識，能夠實現“知”與“行”的有效結合。初中數學教師在構建問題過程中，需全面分析班級學生實情后，對問題進行精心設計，在學生融入問題情境后，對學生進行引導教育，促使學生在初中階段就養成良好的數學思維，養成科學的自主探究習慣。

二、 問題導學法在初中數學課堂運用策略淺析

（一） 課堂導入階段運用策略

數學是一門邏輯性、抽象性的課程，教師可以創設相應生活化情境后與學生開展互動，促使學生自主思考后產生相應感性認知，然后再開展課堂知識點教授。這樣的互動模式具有一定的先進性，將有效提高學生的學習興趣和對知識點的認知程度，將實現課堂教學效率的有效提高。例如在進行三角形知識點教授過程中，本人在備課階段就為每一位學生準備了一張A4紙，在課堂導入階段就提出問題——長方形和三角形之間存在什么樣的關系？然后要求學生將A4紙裁剪成為不同的三角形，并思考兩者間存在的關系，在裁剪過程中本人環視指導，指導每位學生如何裁剪三角形后還能夠拼接為長方形，促使學生明白兩者間存在的聯系。在學生裁剪完畢后再開展相應知識點教授。這樣的問題引入→動手實踐→自主思考→知識點講解的模式有利于提高學生的學習興趣，學生在動手過程中通常會主動思考內在的數學知識點。通過此教學模式開展的課堂教學，都能夠有力提高學生的學習興趣和學習效率。

（二） 合理利用多媒體技術進行問題情境構建

在初中數學教學過程中，許多知識點如果沒有畫面化、視頻化講解，將會影響課堂效率和學生對知識點的直觀認知。這就要求教師在課堂教學中，適時、適度向學生進行多媒體展示后，構建相應問題情境，促使學生在場景中主動思考，并且對知識點有所拓展性聯想。例如在平面幾何知識點講解過程中，本人通常運用多媒體技術向學生畫面性呈現相應知識點，然后圍繞知識點提出問題供學生討論。在學生討論過程中，教師需環視傾聽，在學生討論出現問題時及時解決，在學生討論有閃光點時及時記錄，在討論后的課上再次講解，通過畫面知識點呈現→小組問題討論→知識點再次講解的方式，將問題、思考、互動貫徹至課堂的每一分鐘，促使學生在思考中不斷吸收知識點。

（三） 問題情境構建后需適時開展小組探究

教師在問題情境構建過程中，需從學生日常生活視角出發進行問題構建，生活化問題情境能夠搭建一座知識和生活間的橋梁，學生在深入問題情境后，能夠將知識點和生活場景結合后自發思考。生活化問題情境能夠有效調動學生的學習積極性，學生由傳統應試教育下的被動學習知識轉變為主動探究，為學生掌握從生活中學，用至生活中去的學習思維提供保障。在講解概率知識點時，本人就創設以下生活化問題情境。例如：在生活中存在哪些隨機事件；同學們在生活中遇到過哪些概率事件？通過生活化問題情境建設后，要求學生進行舉手回答，學生在回答過程中提出的具有針對性的現象，教師需及時鼓勵并開展知識點講解。由生活化問題情境開展的互動教學，學生在課上的學習積極性都得以有效提高，課下學生在生活中發現數學問題后，都能夠開展自主探究工作。

（四） 注重課后的解答工作

問題導學法在落實過程中，教師還需關注學生的課后自主探究情況。因為課上作為自主探究養成的場所，課下則作為學生探究的實踐場所。本人在教學過程中，將所帶班級的所有學生匯聚于一個微信群組，學生在課后自主探究數學問題時，在學習中肯定會存在問題和疑慮，這時學生可通過微信群組向教師提問，在解答問題過程中，教師可首先要求學生間互相解答，在學生解答完畢后再做總結，當學生提出的提問具有普遍性時，在第二天的課上針對知識點進行再次講解。這樣課上問題導學法、課下自主探究的教學模式，能夠實現學生課上有所思考，課下有所探究，是有利于全面培養學生內在核心素養的，能夠為學生即將面對的高中數學學習打下夯實的基礎。

綜上所述，在當前素質教育大環境下，初中數學教學目標已轉變為培養學生內在核心素養，教師在實際教學過程中，可通過問題導學法開展課堂教學。問題導學法的先進性在于，學生在課上不再被動的吸收，而是轉變為主動思考和探究。教師需重視問題導學法的重要性，通過教學模式的轉變全面培養學生的內在核心素養，為學生的全面發展提供保障。

參考文獻：

[1]鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（04）：109.

[2]胡清泉.問題是數學學習的邏輯起點——淺談問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數碼設計，2017，6（09）：225+244.

[3]趙紅霞.初中數學教學的問題導學法應用分析[J].赤子（上中旬），2017（01）：204.

[4]金光一，韓禹.淺談初中數學教學中問題情境創設的有效性[J].延邊教育學院學報，2013，27（06）：46-48.

[5]肖碧凡.探究多媒體技術與初中數學教學的有效融合[J].福建質量管理，2015（07）：62-64.

作者簡介：

丁學伏，寧夏回族自治區石嘴山市，寧夏石嘴山市平羅縣第七中學。