濃墨淡妝總相宜

摘 要：課堂組織管理是課堂教學的紐帶。良好的組織管理是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。教師要關注每一位學生，運用一定的組織管理藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

關鍵詞：數學課堂；教學藝術；實踐

一、 課堂教學的教師管理藝術

課堂教學管理是師生共同參與和彼此交往而實現教學目標的活動，也是建立有效教學的課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生成的動態歷程。良好的課堂組織管理提升了學生的學習，教師要努力提升自己的課堂管理藝術，創新教學本領，讓教學煥發出生命活力，再現“柳暗花明又一村”的境界。

注重感情投資。利用課前課后多和學生交流，對學生的課余生活真正感興趣，維系良好的師生關系。教師要不斷為維護師生感情而投資，長此以往學生更傾向于你的人格魅力，教師的錯誤更易得到學生諒解。

試探你的底線。這種試探表現為各種違反紀律的行為（說悄悄話、開小差等），這是對教師課堂管理能力的考驗。教師需要在冷靜中及時做出適宜反應。

保證課堂趣味性。讓每個學生都能參與在課堂教學過程中，保證教學內容趣味性，有效把控教學節奏感，減少課堂行為問題，讓課堂永遠溫馨而激情。要知道快節奏的教學更容易吸引學生的注意力。

巧用沉默的力量。與學生視線接觸時巧用沉默的力量，讓課堂迸發智慧的力量。課堂教學中發出的每次要求，要預留給學生思考和反省的時間，讓學生的每個反饋彰顯課堂的學習魅力。

二、 課堂教學的板書設計技巧

板書是課堂教學中的有機組成部分，是教師進行教學活動的重要輔助手段。教師的書面語言——板書，要追求文字的正確、清楚、美觀，語言的盡善盡美。教材的內容、教師的意圖，都通過板書來表達。

借用符號。教學板書可使用標點符號、數學運算符號、氣象符號、速寫符號、批改符號、箭頭符號、外文字母、商標、代號、記號等，讓符號學會說話。教學板書也可運用線條與文字、符號、圖形配合，借以表情達意、教書育人。

妙用表格，對比強烈中一目了然。使用表格板書介紹知識、說明事物、敘述情節或圖解結構，表格概括精要的特點彰顯出板書的簡單明了。教學板書中也可創造圖形，使用圖形示意彰顯教學的魅力。教學示意圖、簡筆畫和板畫等是板書中常見的圖形，圖形的運用體現出板書外在的形式美和內涵美，力求生動活潑。運用板書圖形要依據學科特點做到直觀、新穎和優美，結合教學情景和學生實際，凸顯教材特色，彰顯教師個性。

調諧色彩。板書設計應追求色彩合理搭配，做到恰當、蘊藉和和諧。板書時適當使用不同色彩，構成一幅幅多姿多彩的藝術圖畫，對課堂教學起到了強調意義和輔助功能。

三、 課堂教學的小組討論組織藝術

課堂小組討論教學方法更能活躍學生的思維、吸引學生的注意力。課堂小組討論法的研究實際是對合作學習更加細化的探索。課堂小組討論法應用在教學過程中能充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位。

恰如其分切入討論時機。課堂進行時問題進入的時機十分重要，適當的時機能夠讓課堂的銜接更自然。在現實的課堂中要重視討論進入的時機，讓學生討論的問題具有延展性和開放性，豐富討論接入點，部分活動題可讓學生提前準備，提升學生小組討論的積極性。設定恰當的討論時長，實施有效討論，達到課堂預期效果。

教師扮演的角色要正確。教師在課堂小組討論時不能將自己置身事外，要指導和監督學生完成整個討論過程。同時要給學生提供展示學習成果的平臺，尤其不能忽略學生錯誤的學習過程，提升學生學習積極性。

問題設定難度要適宜。問題的難易程度影響著學生參與課堂小組討論的積極性，過于簡單的問題會使學生缺乏討論的興趣，讓小組討論流于形式；過難的問題會使學生無所適從，不知從何處開始討論，導致討論停滯。重視討論結束方式設計，結束方式是課堂小組討論的一個重要環節。學生討論后教師要總結，讓學生對問題答案有明確認識后再過渡到下一話題。重視聽取學生的意見，不能忽略學生的努力，讓學生保持積極的討論興趣。

四、 課堂教學中的提問藝術

課堂提問是重要的教學手段，也是完美的教學藝術。教師通過提問，可以調查學情、反饋教學、引發思考、促進學習。所以教師在教學過程中進行的有效課堂提問，能引發學生積極思考，深化對所學知識的理解。

課堂提問是激發學生興趣，也是誘發學生思考的重要手段。提問要有激勵性，暗含對學生的欣賞。所提問題要有價值的思考，同時又兼具趣味性。課堂教學中要精心設計問題，通過精心準備的問題引領課堂，吸引學生的注意力，讓問題貫穿課堂，讓學生在充滿好奇、挑戰和趣味的境界中思考和探索。

保持課堂提問的連續性。課堂就是舞臺，教學過程就是有完整情節和高潮的演出，教師在導演中也扮演者演員的角色。所提問題要前后連貫，縱橫關聯，承前啟后中注重問題之間的過渡。當學生討論偏離正題時教師要巧妙機智地把學生牽引過來。

提問要有層次性。課堂教學如同一場戲，教學高潮既取決于課堂教學本身的內容，也決定于教師的精心設計，用問題把教學內容推向高潮，把學生情緒引向高潮。所以問題的設計要讓學生有積極參與的欲望，激發學生進一步探索，引導學生深入的思考，讓學生的思維向深層次延伸。

因此教師應努力優化課堂提問，巧妙使用課堂提問，更好發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”出學生激情和創造，“問”出課堂的精彩。

五、 課堂教學中的細節管理藝術

課堂是靈動的，就是生命拔節生長的場所，教師要在善“教”和善“管”中相得益彰。

課堂學習要有幽默和笑聲。教師在教學活動中的導和演要恰如其分，善用幽默的語言讓課堂充滿笑聲，讓教和學都在輕松愉悅中完成。幽默比清晰的講述更有吸引力，更易激發學生對學習的熱愛，使學生在寬松氛圍中更有價值的學習。

創設更多學生發言的機會，通過發言善于調動每一個學生的積極性。學生是學習的主體，是課堂的主人，教師通過組織和引導在合作中完成課堂教學。學生是課堂思考和回答問題的主角，教師的智慧在于巧妙而精準的把握課堂教學問題鏈。讓更多學生發言的目的是讓學生都參與到課堂中來，使課堂成為不同思維智慧火花的碰撞。

參考文獻：

[1]吉臨榮.問題提到“點子”上[J].中學教育，2011（11）.

作者簡介：

周相榮，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第八中學。