探究式學習在高中生物教學中的應用

摘 要：在高中生物新課程標準下，探究式學習是培養學生創新思維能力的關鍵點，也是促進學生全面發展的重要手段。教師要將探究式學習巧妙應用到生物教學中，讓班級學生在自主與合作探究過程中高效學習生物課程知識，在積累生物課程知識中發展綜合素質。

關鍵詞：探究式學習；高中；生物教學；應用

在高中生物教學中，教師要正確解讀探究式學習內涵，將其科學應用到生物理論與實驗教學中，引導學生積極探索、思考，在解決生物課內、課外問題中不斷培養生物思維，在多層面探究式學習中發展知識整合應用、解決實際問題等能力，高效培養生物學科核心素養，實現素質教育背景下生物課程教學目標。

一、 巧設課堂問題情境，培養學生問題意識

問題意識培養是激發學生探究興趣的前提條件，是提升學生質疑、探究、創新等能力的有效手段，而這離不開可行的問題情境。在高中生物教學過程中，教師要以班級學生為導向，科學應用探究式學習，結合生物課題教學內容，巧設課堂問題情境，利用層次化問題，科學銜接生物課堂教學各環節，讓學生在思考、解決課題問題中培養問題意識，點燃生物學習以及探究興趣。

以“細胞的物質輸入與輸出”章節下“物質跨膜運輸的實例”為例，在課題教學之前，教師在解讀“物質跨膜運輸的實例”課題內容基礎上立足探究式學習，科學安排課堂教學內容。在課題教學過程中，教師可以多媒體技術作用下的文字、圖片、視頻等，巧設“物質跨膜運輸的實例”課題問題，引領班級學生走進生物新課堂，在觀看視頻過程中，感知“植物細胞的吸水與失水”實驗操作，思考提出的問題，順利激起求知欲、探索欲。隨后，教師可以結合“物質跨膜運輸的實例”課題內容，進行針對性的實驗演示，向學生呈現“糖番茄”這一實驗過程，引導其仔細觀察演示實驗現象。在觀察過程中，有學生會提出相關問題，比如，為什么加糖一段時間后，盛有番茄的碗中會有水產生？教師可以針對學生提出的問題，巧妙講解“物質跨膜運輸的實例”課題知識，引導學生合理探究、分析，在理解課題知識中對植物細胞吸水以及失水有正確認識，正確把握“糖番茄”演示實驗現象，解決之前提出的課題問題。在此過程中，教師要聯系日常生活實際，進一步將生活化元素融入“物質跨膜運輸的實例”課堂教學中，利用多媒體、實驗操作等，還原日常生活中相關生物現象，巧設課題問題情境，引導學生在實驗操作中分析生活實例，在理解、應用、遷移生物新舊知識中，進行不同層次探究，解決課堂問題的同時客觀解釋生活中與之對應的生物現象，順利培養生物學習與探究興趣、問題意識，提高生物課堂教學中探究式學習應用效果。

二、 重視合作探究，發展探究與創新能力

在新課程標準下，學生探究能力、創新能力發展都是不可忽視的重要方面，直接關系到學生生物學科素養培養以及全面發展。在應用探究式學習過程中，教師要重視合作探究，將其他教學方法融入其中，讓學生在互動、交流中共同進行生物實驗操作，在解決生物問題、掌握生物新知識中共同發展探究與創新能力。

以“組成細胞的分子”章節下“細胞中的無機物”為例，在課題教學過程中，教師可以將探究式學習、小組合作學習、分層教學法同時引入其中，科學整合“細胞中的無機物”課題知識點，明確課題基礎知識、重點與難點內容。教師要堅持因材施教與層層遞進的原則，設置層次化教學內容、教學問題，在課題內容與問題不斷銜接中引導班級學生合作探究，巧用提供的實驗材料等，分工協作的同時進行實驗操作，探索物質細胞中的無機物，在探究、解決層次化問題中把握課題基礎知識、重難點內容。在此過程中，教師要采用多種評價方法，客觀評價班級各小組學生實驗操作情況，在歸納、總結過程中，明確學生課題實踐探究中存在的問題。教師要圍繞“細胞中的無機物”課題內容，將“組成細胞的分子”章節下前面學生已掌握的課題內容引入其中，比如，“細胞中的元素和化合物”“細胞中的糖類與脂質”，科學設置層次鮮明的探索性問題，引導班級各小組學生進行深層次合作探究學習，在理解、分析探索問題的過程中，聯系“組成細胞的分子”新舊知識，深挖各方面潛能，設置對應的探究實驗，明確探究實驗流程、實驗儀器設備、實驗方法等，在實驗操作中仔細觀察實驗現象，不斷整合新舊生物知識，共同分析并解決生物問題，促使學生在共同破解“細胞中的無機物”課題重難點教學內容中探究與創新能力都能有所發展。

三、 合理延伸生物課堂教學，培養生物學科核心素養

在高中生物教學過程中，教師要巧用探究式學習，合理延伸生物課堂教學，在生物課堂內外深度對接中深化教學實踐環節，高效培養班級各層次學生生物學科核心素養。

以“植物的激素調節”章節下“植物生長素的發現”為例，在教學完課題內容之后，教師可以根據班級學生生物綜合水平，科學設置探索性與開放性課后作業，合理延伸課題課堂教學，開展以“植物生長素的發現”為主題的實驗探究活動，讓學生在課外實踐中進行深層次探究式學習。在此過程中，學生可以采用自主與合作探究相結合的方法，在不同層次探究學習中進行實踐操作，發現、分析、解決實驗探究問題，在收集、分析、整理實驗探究信息數據中巧用“植物生長素的發現”課題知識，完成對應的課后作業，提升生物知識應用、合作探究、綜合實踐等能力，有效培養生物學科核心素養。

四、 結語

總而言之，在高中生物教學課堂中，教師要綜合分析生物教與學具體情況，巧借探究式學習優勢作用，深化生物課前、課中與課后環節，增強師生、生生互動，讓學生在層次化互動中有效學習生物課程知識，在探究、分析、解決生物課題問題中強化問題意識，進行不同層次生物實踐，在發展生物思維能力中實現可持續性發展，提高生物課堂教學價值，實時呈現探究式學習特色。

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作者簡介：

陳遠見，福建省泉州市，泉州市第九中學。