試析初中歷史教學中如何有效運用導學案構(gòu)建高效課堂

摘 要：隨著國家新課程標準改革的不斷推進和素質(zhì)教育的持續(xù)深化，初中歷史課程的教學工作面臨著越來越多的問題，廣大歷史教師也在努力探索各種新型的教學方式，而導學案正是其中一種教學效果比較突出的教學方式，已經(jīng)受到教師和學生的廣泛認可與喜愛。本文首先分析了當前初中歷史教學中存在的問題，接著通過舉例探討了在初中歷史教學中運用導學案構(gòu)建高效課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學；導學案；構(gòu)建高效課堂

導學案是指以國家新課程標準和素質(zhì)教育要求為理論基礎，經(jīng)過教師的廣泛收集資料和精心研究準備，用于指導學生進行課堂學習的一種學習方案。導學案主要包括教學目標、教學重難點、教學測評和延伸拓展等環(huán)節(jié)，其目的是幫助學生更好地學習課本知識，培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)，提高學生的學習能力和水平，為學生的終身學習打下牢固的基礎。在初中歷史教學中運用導學案不僅符合當前初中歷史教學的現(xiàn)實情況，也能夠與初中學生的身心發(fā)育階段特點相適應，因此初中歷史教師應當對導學案進行有效運用以構(gòu)建初中歷史高效學習課堂。

一、 當前初中歷史教學中存在的問題

（一） 初中歷史教學得不到足夠重視

初中歷史課程是初中教育體系的重要組成部分，對學生的綜合發(fā)展具有不可替代的促進作用。然而由于初中歷史課程在中考中占的比重較小，而且考試形式是開卷考試，使得學校和教師對初中歷史教學工作不夠重視，僅僅把歷史當作雜科或副科來看待，投入的教學資源十分不足。尤其是在課時設置上，初中歷史課程往往一個星期只有2-3節(jié)，甚至有時還會被其他學科教師強行霸占，導致學生的歷史學習時間嚴重不足，教師的教學活動得不到有效開展，學生的歷史學習能力培養(yǎng)也就無從談起。

（二） 初中歷史教學方式落后

隨著時代不斷發(fā)展和社會不斷變化，初中歷史課程的要求和初中學生的特點也在不斷變化，然而許多初中歷史教師都不能與時俱進，使教學工作適應時代潮流，而是依然固守傳統(tǒng)的教學理念，沿用落后的教學方式。在當前的初中歷史課堂中，教師往往采用“填鴨式”教學方式，在教學中教師處于高高在上的管理者地位，而學生只能坐在課桌進行聽講，師生之間缺乏有效的溝通和互動。這種落后的教學方式無法保障學生的學習主體地位，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生只能被動地接收知識，對教師的教學活動參與性不高，也使教師的課堂教學效率十分低下，整體課堂質(zhì)量也比較欠缺。

（三） 初中歷史教學的評價機制不合理

對學生的學習進行評價是初中歷史教學必不可少的環(huán)節(jié)，通過科學合理的評價，學生才能對自己的階段性學習有清晰的總結(jié)和認識，也才能對下一階段的學習做出有針對性的規(guī)劃。國家新課程標準也明確指出要以學生的健康發(fā)展為核心，重視學生的學習整體情況，對學生進行多元化評價。然而在實際的初中歷史教學中，由于受應試教育理念的深刻影響以及面臨中考的巨大壓力，教師往往單純以考試成績作為學生的評價標準，而考試成績只能代表學生對某一階段所學知識的掌握程度，并不能完全反映出學生平時的學習態(tài)度和學習情況，這種不合理的評價機制就導致教師對學生的評價過于片面，無法充分掌握學生的學習實際情況，在教學中也就無法做到因材施教。

（四） 初中歷史教學脫離學生現(xiàn)實

歷史是對已經(jīng)發(fā)生的事情的總結(jié)和再現(xiàn)，如果僅僅靠憑空想象學生就很難理解歷史背后的深刻內(nèi)涵和意義，因此教師在教學中就要特別注意將歷史課本內(nèi)容與學生的現(xiàn)實進行有機結(jié)合，使學生在現(xiàn)實中對歷史進行反思，真正做到以史為鑒。然而目前許多初中歷史教師在實際教學中都無法真正做到將歷史知識融入學生的生活實際中，使學生只能通過死記硬背進行學習，長此以往很容易導致學生產(chǎn)生厭學叛逆的不良情緒，自身個性受到極大壓抑，應用歷史知識解決實際問題的能力得不到培養(yǎng)與提高，也使教師的歷史教學變得空洞單調(diào)，無法達成理想的教學效果。

二、 在初中歷史教學中運用導學案構(gòu)建高效課堂的策略

（一） 運用導學案梳理歷史課本知識

初中歷史課程的涉及內(nèi)容十分廣泛，包括從古代到近現(xiàn)代，從政治、文化到經(jīng)濟的各方面重大歷史事件，對學生的學習來說具有一定的難度，而運用導學案進行初中歷史教學最關(guān)鍵的就是導學案的制作。因此在制作導學案時首先就要明確教學目標，對教學內(nèi)容有完整而充分的把握，在此基礎上結(jié)合學生的實際學習情況，為學生梳理出清晰的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)出對應的知識框架，尤其是對于重點難點內(nèi)容要進行突出展示，使學生在學習中能夠充分把握知識核心，做到循序漸進。比如在教授《侵略與反抗》這一單元時，教師就可以以鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭發(fā)生的時間為線索為學生梳理出對應的知識條目，而對于戰(zhàn)后不平等條約的重點內(nèi)容教師就要多花時間和精力，使學生感受到中華民族的百年屈辱，激發(fā)學生的斗志和愛國主義情懷。

（二） 運用導學案進行課堂實踐

初中歷史課本的內(nèi)容往往不會太過深入和復雜，與學生的實際生活聯(lián)系非常緊密，教師在教學中如果僅僅照本宣科進行教學，就很容易使學生陷入歷史虛無主義。因此在運用導學案進行初中歷史教學時就要注重導學案對課堂實踐的指導作用，通過導學案提出歷史問題，收集歷史資料，并以此為基礎組織課堂實踐活動，使學生的實際生活與歷史產(chǎn)生聯(lián)動，加強學生的歷史核心素養(yǎng)。比如在教學《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元時，教師就可以利用導學案事先整理相關(guān)的抗戰(zhàn)視頻，在課堂上為學生播放，同時可以摘抄與抗日有關(guān)的詩詞文章，在課堂上組織朗誦活動；有條件的學校也可以組織學生參觀戰(zhàn)爭紀念館等愛國主義教育基地或者對抗戰(zhàn)老兵進行采訪，使學生切實感受到抗戰(zhàn)的艱辛和今天的幸福生活來之不易。

（三） 運用導學案引導學生合作探究

初中歷史課堂教學是一個學生集體學習的過程，在這個過程中教師應當盡量兼顧到每一個學生的學習，避免學生鉆牛角尖或陷入自我封閉的狀態(tài)。因此在初中歷史教學中教師就可以運用導學案設置階段性的課堂目標，而后引導學生進行合作探究，使學生在與他人的合作中充分發(fā)揮自身的學習熱情，同時也使學生在合作中學會互相幫助，最終使學生之間能夠取長補短，改正歷史學習過程中的不足之處，實現(xiàn)共同進步。比如在教學《明朝君權(quán)的加強》這一課時，教師先在導學案中設置兩個問題：明朝何時廢除丞相以及為什么要廢除丞相？錦衣衛(wèi)和東廠的具體職責有哪些？到課堂教學時教師就以這兩個問題向?qū)W生提問，組織學生以小組為單位進行合作探究，使學生在互相討論中從不同方面看待歷史事件，感受到歷史知識的獨特魅力。

（四） 運用導學案進行課堂練習

無論什么學科的學習都離不開適當?shù)淖鳂I(yè)練習，只有通過作業(yè)練習，學生的所學知識才能得到鞏固，教師也能對教學效果進行檢驗。對于初中歷史課程來說，其平時考試和測驗相對較少，就需要教師對課堂時間進行合理安排，在課堂中為學生布置課堂練習，使學生的歷史學習過程更加完整。而導學案正是教師組織課堂練習的良好輔助，在課前制作導學案的過程中，教師就可以收集各種例題作為參考，在梳理課本內(nèi)容的同時著手為學生編寫歷史題目，使題目難度和內(nèi)涵都與教學知識相契合。比如在講解《近代化的探索》這一單元時，教師可以先為學生設置簡單的概念填空題，使學生對戊戌變法等運動的時間、人物有深刻的記憶，而后就可以引用一段有關(guān)材料設置材料分析題，使學生在分析歷史材料的過程中開闊歷史視野，培養(yǎng)歷史思維。

三、 結(jié)語

構(gòu)建初中歷史高效課堂是一個長時間不斷往復的過程，而實踐證明運用導學案進行教學能夠有效促進這個過程，因此廣大初中歷史教師就要主動承擔責任，在導學案理念指導下積極開展初中歷史課堂教學，使學生在課堂中切實獲得成長和提高。

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作者簡介：

劉秀珍，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)洪山中學。