玩中學，學中玩

李勇

摘要：在小學數學課堂的實際教學過程中，通過采用游戲化的教學策略能夠營造良好的課堂學習氛圍，充分激發學生學習數學的興趣，促使學生能夠更加積極主動的學習，從而最大限度的提升小學數學課堂的教學效率。本文首先分析游戲化教學策略在小學數學課堂教學中的應用作用，并具體論述游戲化教學策略在小學數學課堂教學中的應用策略，旨在引導學生在玩中學、學中玩，有效增強小學生的數學學科素養。

關鍵詞：游戲化；小學數學；應用策略

游戲化的教學策略是一種新型的教學模式，將其應用到小學數學課堂教學過程中能夠營造輕松和諧的學習氛圍，促使學生在玩中學、學中玩，引導學生能夠更加深入、更加全面的掌握數學學科知識點。因此，將游戲化教學策略應用于小學數學課堂教學過程中具有非常重要的現實意義。

一、游戲化教學策略在小學數學課堂教學中的應用意義

1.有利于學生形成正確的數學態度。在小學數學課堂教學過程中采用游戲化的教學策略，有利于學生在參與游戲活動的過程中能夠用多種思維方法來思考數學問題，促使學生形成正確的數學態度。

2.有利于激發小學生學習數學的熱情。大部分小學生都有一顆童真的心，很容易對新鮮和有趣的事物產生興趣。因此，在小學數學課堂的實際教學過程中，老師可準確把握學生的天性，合理設計趣味性的游戲活動，從而充分激發學生學習數學的熱情，引導學生更加積極主動的投身到數學課堂的學習過程中。

3.有利于創設和諧的學習氛圍。大部分小學生的注意力都很難長時間集中在一起，所以在小學數學課堂教學過程中可以采用游戲化的教學策略來調動學生的學習主動性，讓學生能夠長時間將注意力集中在數學課堂學習中。例如，在學習“分類”部分的知識點時，老師則可以結合數學教學內容，組織學生開展“送文具回家”、“送小動物回家”、“水果放進各自的果盤中”的游戲活動，有利于創設輕松和諧的游戲化學習氛圍，以便學生能夠更加主動的投身到數學游戲活動中，從而有效加深學生對數學知識的理解。

二、游戲化教學策略在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）緊密結合教學內容，合理設計游戲活動

在小學數學課堂教學過程中采用游戲化的教學過程時，應該嚴格遵守合理性和趣味性的教學原則，才能夠最大限度發揮游戲化教學策略的作用。因此，在小學數學課堂的實際教學過程中，老師應該緊密結合數學教學內容，合理創設游戲化的教學活動，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，促使學生能夠更加主動的投身到數學游戲課堂中。同時，老師還應該盡量選擇充滿趣味性的游戲活動，充分激發學生學習數學的興趣，真正吸引學生的注意力，以便能夠從根本上避免單調的數學游戲活動影響小學數學課堂的教學效率。例如，在學習“10的構成”部分知識點時，老師可以將10支鉛筆分別放在兩只手上，并引導學生猜猜左手和右手分別有幾只鉛筆，以此幫助學生更加深入的理解和掌握10的構成的知識點。此外，老師還可以組織學生開展更加生動且具有競爭性的“拍大數和數學撲克”游戲活動，以此來吸引學生的注意力，全面提升小學數學課堂教學的水平，增強學生的數學學科素養。

（二）設置明確的教學目標，保障游戲化教學效果

將游戲化教學策略合理應用到小學數學課堂教學過程中，首先老師應該根據實際情況設置明確的教學目標，從而保障小學數學游戲化課堂的教學效果。其中，老師應該明白游戲的方式并不是目的，而是更好的提升教學效果的有效方式，有利于最大限度調動學生學習數學知識的積極性和主動性。因此，在小學數學課堂的實際教學過程中，為了能夠更好的完成教學任務，便需要老師設置明確的教學目標，并以此為依據設置游戲內容，從而保障小學數學游戲化課堂的教學效果，全面提升小學數學課堂的教學效率。

例如，在學習《認識物體和圖形》的內容時，其教學目標是讓學生正確認識物體和圖形，所以老師在設置游戲化教學活動時也應該將“認識物體和圖形”作為主要的游戲任務，并緊密圍繞這個游戲任務選擇合理的游戲方式。其中，老師可以指導學生充分利用七巧板和玩具來開展數學游戲活動，采取競賽的形式讓學生正確認識老師手中拿的是什么圖形。這樣有利于學生通過圖形變換、圖形組合而加深對圖形的認識，從而更好的達到認識物體和圖形的教學目標。

（三）設置趣味性和生動性的游戲活動，充分激發學生的數學學習興趣

在小學數學課堂教學中采用游戲化的教學策略，其與傳統的數學課堂的根本區別就在于游戲化教學課堂的趣味性和生動性，有利于激發學生的學習注意力，促使學生更好的完成小學數學課堂的教學任務。因此，將游戲化教學策略合理應用到小學數學課堂教學過程中，便需要老師創設充滿趣味性和生動性的游戲化活動，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中快樂學生，全面提升小學數學課堂的教學目標。

例如，在學習“認識人民幣”的知識點時，老師可結合教學內容和學生的實際情況組織學生開展“小銀行存兌業務”的小游戲，讓學生親身感受銀行存錢、取錢活動，以便將枯燥的數學知識學習轉變成為生動有趣的游戲活動應用，有效提高學生的探究積極性和主動性，幫助學生更加深入的理解“認識人民幣”這部分的知識點。

再例如，在學習《統計》的內容時，老師則可以將所有的學生合理分為幾個小組，再讓各個小組的學生到路邊去記錄半個小時內所有經過的車輛。同時，老師也應該積極的參與到這個游戲活動中，以便統計出最準確的數據來評價學生的統計結果。最后，老師再將各個小組的數據進行匯總，并給予統計準確率最高的小組一定的獎勵。通過采取這樣的游戲化教學方式，引導學生相互合作、相互交流，讓學生在玩中學、學中玩，從而最大限度提升小學數學課堂的教學質量。

三、結論

總而言之，游戲化教學策略是一種新型的教學模式，對全面提高小學數學課程教學水平具有非常重要的作用。因此，在小學數學新課程深化改革的背景下，老師在采取游戲化教學策略時應該緊密結合教學內容和游戲化教學原則，合理設計多樣化的教學游戲，構建科學完善的小學數學評價體系，從而促進小學數學更加科學合理的發展。