互動教學模式在漢語口語課中的應用

張磊

摘? ? 要： 互動教學模式是一種在教學過程中重視教與學的協調統一作用，重視利用師生互動、生生互動等各種互動方式增強教學效果的教學模式。漢語口語課是以培養學生表達能力為主要目的的漢語技能課，主要任務是提高學生的交際能力，因而互動教學模式在漢語口語課中發揮著重要作用。本文從互動教學概念出發，介紹漢語口語課中互動教學模式的應用原則、具體表現方式，并對漢語口語課教學提出建議，希望為如何上好漢語口語課提供一些參考。

關鍵詞： 互動教學模式? ? 漢語口語課? ? 教學應用

一、互動教學的含義及在口語課中的作用

（一）互動教學的含義。

“互動”是一個心理學概念，通常指人與人之間通過各種形式、手段傳遞信息，產生相互作用和影響的過程。“互動教學”是在教學過程中重視教與學的相互作用，采用提問、討論等多種教學手段進行師生互動、生生互動，從而增強教學效果的一種教學模式。學生在教師設置的問題或創設的情境下主動思考，合作學習，在實踐中提高交際能力。互動教學模式不僅強調教師的主導作用，更注重發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，注重學生在教學過程中的主體地位，體現對外漢語教學中“以學生為中心”的教學原則。在教學中充分利用各種互動方式，注重學生交際能力的培養。

（二）互動教學模式在口語課中的作用。

漢語口語課以培養學生的口語表達能力為目標，在教學過程中需要學生不斷輸出語言，并利用學生或教師的反饋總結經驗，從而提高交際能力。互動教學模式充分契合了口語課的課型特點，在口語課中發揮著重要作用。

教師可以利用互動教學增加學生語言輸出的機會，促進師生、生生之間相互作用，提高學生的口語表達能力。其次，可以利用互動教學模式增加生生之間的互動機會，幫助學生建立人際關系互動，從而緩解學生的焦慮感，改善口語課課堂氛圍。再次，相比傳統單一的教學模式，互動教學模式注重調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。學生在教師的引導下積極參與課堂教學活動，積極鍛煉交際能力，從而更快提高口語水平。目前，互動教學模式已廣泛運用于對外漢語教學當中，一些實例研究也證實了互動教學模式的效果顯著，在漢語教學中發揮著重要作用。

二、互動教學在口語課中的應用原則

互動教學模式的應用主要依靠教師在教學過程中有意識地建立各種互動方式，增加課堂中師生、生生的互動機會。其操作較為簡單，可行性較強。但是要讓互動教學在課堂中達到最佳效果，教師必須重視一些應用原則。結合語言教學理論和自身實踐經驗，筆者總結了以下幾點應用原則：

（一）主體性原則。

互動教學模式的主要特點是以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。在口語課教學過程中教師應該時刻把握這一特點，充分調動學生的積極性，讓學生有更多機會用漢語進行交流，在互動交流中提升口語表達能力，教師在整個過程中只是引導者。例如：在口語課中教師提出一個問題，讓多個學生依次回答，介紹各自的經驗和看法。在此過程中會出現各式各樣的答案，會引發學生進一步的思考、提問或辯論，形成生生互動。在整個過程中學生占主要地位，教師的主要角色是問題的發出者。在口語課教學中，教師需要將大量時間留給學生，讓學生成為課堂的主體，增加學生的語言輸出機會，教師適時進行引導和輔助，這樣才能達到良好的互動教學效果。

（二）趣味性原則。

要通過互動教學模式調動學生的積極性，提高學生開口率，其互動內容需要符合學生的特點，具有趣味性。研究者們在對留學生進行漢語技能課焦慮程度測試中發現，口語課是學生焦慮感最強烈的一門課程。要提高學生的參與度，達到良好的互動教學效果，學生的興趣至關重要。學生對感興趣的內容才會主動進一步思考，才會產生更強烈的表達欲望。這一互動原則在筆者的實際教學中得到多次驗證，深有體會。比如，口語課每節課的課前演講結束后，教師和學生通常會針對演講內容進行提問。當匯報內容涉及不同國家文化時，學生通常會提出很多問題，學生之間會進行多輪的話輪轉換。當匯報內容為中國古詩詞時，學生普遍較為沉默，互動過程大多局限于一問一答一個話輪。再比如，當談到網購經歷、留學經歷等和學生生活相關的話題時，每個學生都能進行成段的表述;當談到保護動物等問題時，學生一般只能簡短回答一兩句。因此，不同的教學內容達到的互動效果是不同的。

趣味性還體現在互動方式的趣味性上。筆者曾在教學中做過互動方式效果的比較：課堂任務都是“用指定句子編寫對話”，但筆者對同一個班先后采取了兩種練習方式：編對話并進行表演和編對話并朗讀。筆者發現，運用表演方式的課堂效果明顯好于單純的分角色朗讀。采用對話表演方式時，學生在討論過程中比較積極，討論時間比分角色朗讀所用時間長，增加了學生口語交際的機會，體現了互動教學的主旨。

在互動教學過程中要注重教學內容和方式的趣味性，選擇貼近學生生活的、學生感興趣的內容進行互動，提高學生的參與度，達到理想的互動效果。

（三）有效性原則。

互動教學模式雖然強調在課堂中運用大量互動，但是這些互動應該是有效互動，能夠真正提高學生漢語水平的互動。在口語課教學過程中要適當體現“i+1”的教學原則，適當加大互動內容的難度，讓學生通過思考進行表述，從而提高學生的表達能力。如果教師提出的問題大多是是非題，學生思考和表達的機會較少，這種互動方式就很難達到口語課培養學生表達能力的目的，就是一種無效互動。另外，在實際教學中發現，在生生討論互動過程中，要保證互動效果，就要合理分組。相同國家的學生通常會用母語交流，這種課堂互動沒有達到教師預期的鍛煉交際能力的目的，其互動是無效的。水平或者性格相差太大的學生之間交流也會出現一些障礙，會出現以某一學生為主導的情況，難以保證每個學生都得到充分練習，同樣難以達到教學目的。因此，教師在應用互動教學過程中要充分考慮各方面因素，保證互動有效地進行，實現預期的教學目標。

三、互動教學模式在口語課中的具體表現方式

總結前人研究可知，課堂互動類型多種多樣。從互動場合看，可以分為課堂互動和課堂外互動;從互動對象看，可以分為師生互動、生生互動;從互動方式看，又可以分為提問、討論、表演、辯論等。通過教學實踐總結發現，互動教學模式應該貫穿漢語口語課教學始終，教師要保持互動意識，將互動融入每個教學環節中。目前大多數口語課是按照課前導入、生詞、課文（生詞和課文的講練順序依教師而定，有時會同時進行）、課堂活動的順序進行教學的，下面我們將從這幾個教學環節分析互動教學模式在口語課中的具體運用情況。

（一）以互動增強課前導入效果。

口語課的課前導入環節一般以討論、演講等形式為主。教師引出問題，以提問的方式進行師生互動，以引起學生興趣，適時引入新課內容。有的教師會安排課前演講，讓學生引入新課內容。在實際教學過程中發現，課前演講結束后進行生生互動，遠比教師簡單點評效果要好。既能鍛煉演講者的口語表達和反應能力，避免背稿現象，又能使其他學生集中注意力，增進學生之間的交流，促進班級整體水平的提升。而且學生之間的互動經常會觸發意料之外的新思路，調節課堂氣氛。因此，在課堂導入階段教師會有意識地運用互動教學方式，激發學生的興趣，引導學生主動學習新課，增強課前導入的效果。

（二）以互動促進學生理解生詞和課文。

目前口語課堂仍以教材為基礎，講解生詞和課文是課堂中不同缺少的環節，但是講解方式與綜合課有所不同。傳統教學模式下，生詞和課文中語法、句式以教師講解為主，伴隨機械半機械性地操練。口語課在講練生詞環節可以多采用互動式教學方式。比如，將講解權交給學生，先讓學生來講解生詞意義和用法，教師進行糾正和補充，形成師生互動。再比如，改變學生問、教師答的傳統答疑方式，讓學生之間互相解決問題，形成生生互動。同為第二語言學習者，學生之間更了解彼此的問題和困惑，有時學生的講解方式比教師的方式更容易被理解和接受。采用互動教學模式講解生詞，將大部分時間留給學生，鍛煉學生的漢語表達能力，遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。

課文講解階段，通常會有學生朗讀環節，教師在此環節中應該多與學生互動，糾正學生的重音、語氣、語調等語音問題，讓學生體會課文的情感態度。課文中語法和重點句型需要講解，但是仍然要體現口語課的特點，教師可以采用師生互動方式，多創設情境，讓學生體會句子的使用語境和用法，培養語感。在課文理解方面，教師可以根據課文內容設置不同的問題，引發學生思考，并采用師生問答，或者小組討論的方式進行互動。還可以利用表演的方式復述課文內容，幫助學生理解課文，提升口語表達能力。

（三）以互動豐富課堂活動形式。

課堂活動是口語課的教學重點之一，口語課課堂活動的主要目的是訓練學生的表達能力，提升學生的口語水平。教師可以利用互動式教學思想，設置多種課堂活動。比如：針對課文內容設計一系列問題，讓學生進行小組討論并依次匯報;進行課堂辯論、聽證會，讓學生自行安排討論發言內容，教師在活動結束后進行總結。通過生生互動，學生獲得更多表達的機會，有助于口語水平的提高。另外，教師還可以利用課堂外互動方式，設置一些采訪或調查任務并做匯報，促使學生課后和中國朋友交流，增加語言輸入和輸出機會。口語課的課堂活動能充分體現出口語課的課型特點，鍛煉學生的口語表達能力。教師在活動設計過程中，要多利用互動教學，建立師生、生生，課堂內外等多種互動形式，為學生提供更多的學習機會，培養漢語交際能力。

四、漢語口語課中互動教學模式的應用建議

（一）教師要注重監控、管理和反饋。

互動式教學模式雖然強調以學生為主體，培養學生的自主學習能力，但是不能忽視教師的主導作用。教師要在互動過程中進行管理和監控，提出反饋意見。在學生的自主討論過程中教師要隨時進行監控，關注各組討論的進程和存在的問題，給予指導和幫助。在課堂提問或話題討論過程中，教師要進行會話或話題管理，拓寬學生的思維，不斷引導學生發言，讓話題能持續進行下去。在學生發言的過程中，教師要適時給予糾正性反饋，糾正學生的錯誤。雖然漢語口語課以增加學生表達機會為主，不需要大量糾錯，但是單向地輸出語言，不經過反饋，學生的語言水平難以提高。因此，口語課仍需要教師糾錯，給予一定反饋。另外，學生發言或討論結束后，教師要給予評價性反饋，總結學生的觀點或經驗，補充教師的想法，歸納討論結果，為學生增加語言輸入機會。

（二）精心設計教學內容，選擇恰當的互動方式。

漢語口語課雖然遵循“學生多說、教師少說”的原則，但是教學內容在課堂中仍發揮著重要作用。要保證課堂互動的質量，教師需要在教學內容上進行充分全面的考慮。教師設計問題時不能是盲目隨意的，要明確教學目標，每個問題都有一定的目的性，并提前設想可能出現的答案，從而設想如何進一步引導學生思考，并且多設開放性問題，讓學生介紹不同的經驗和觀點，產生信息差，促進生生互動，保證不同問題間有一定的關聯性，循序漸進地進行互動。此外，設計課堂環節和具體內容時，要考慮學生的興趣和理解能力，根據學生的特點、能力選擇不同的互動方式。比如在辯論活動中，讓口語水平較高的學生做負責人，帶領其他同學討論，促進生生互動。還可以讓口語水平不錯但不愿主動發言的學生和教師共同主持活動，總結辯論結果，增加學生表達的機會，在師生互動中給予學生更多的自信。教師只有充分備課，才能在課堂中及時反應，調整和完善互動方式，讓互動效果最大化。

（三）營造良好的課堂氛圍，促使課堂互動順暢進行。

研究者們發現口語課是學生焦慮感最強烈的一門課程，再加上學生特點、學習策略、漢語水平等因素的影響，學生的課堂表現不盡相同。許多研究者一直強調要營造輕松愉悅的課堂氛圍，進而提高學生的開口率。互動教學需要學生的積極配合才能實現，因此課堂氛圍至關重要。實際教學中發現，教師的狀態會影響整個班級的課堂氛圍。教師自身除了要具備扎實的專業功底之外，在課堂中還要積極投入，保持一定的熱情，以自身的熱情感染學生，帶動學生積極地參與課堂互動。其次，要和學生建立良好的師生關系。通過訪談和課堂觀察可以發現，對于較為嚴肅的教師，學生會產生一定的距離感，影響課堂中師生互動的效果。因此，與學生保持良好的師生關系，保持教師的親切感，讓學生減少距離感，緩解學生的課堂焦慮情緒，促進課堂中師生、生生互動，保證互動教學活動順暢進行。

五、結語

互動教學模式以學生為中心，增加了學生漢語表達的機會，促進了學生漢語口語水平的提高，是漢語口語課堂中一種重要的教學模式。互動教學在教學各個環節中都能發揮作用，應貫穿于整個口語課堂始終。互動教學在運用過程中需要遵循主體性、趣味性、有效性等原則，教師要精心備課、監控和反饋學生問題、創造輕松愉悅的課堂氛圍，才能達到預期的教學效果。在對外漢語口語課教學中，教師應該有意識地進行課堂互動，設計多種多樣的互動方式，鍛煉學生的表達能力，培養學生的交際技能，提高學生的漢語水平。

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