“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在專業(yè)選修課程中的應(yīng)用

朱玉姣

摘? ? 要： 為加強本科教育，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，實現(xiàn)教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，作者將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入專業(yè)選修課教學(xué)中，通過對必要性及意義的分析，系統(tǒng)總結(jié)和構(gòu)建出專業(yè)選修課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計原則和內(nèi)容，并提出加快制定出專業(yè)選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課題? ? 專業(yè)選修課? ? 教學(xué)應(yīng)用

2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，指出黨和國家高度重視教育工作，堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。當(dāng)前我國教育改革發(fā)展已進入一個新的階段，水課作為大學(xué)校園普遍反響比較強烈的一個教育問題，在專業(yè)選修課中更突出。2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求加強本科教育，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理[1]。為有效解決專業(yè)選修課中的水課問題，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入其中，對于系統(tǒng)推進育人方式、辦學(xué)模式、促進人的全面發(fā)展具有重要意義。

一、專業(yè)選修課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性分析

專業(yè)選修課指與專業(yè)相關(guān)的一類選修課的統(tǒng)稱，該類課程的選課學(xué)生特點如下：（1）學(xué)生專業(yè)背景復(fù)雜，有本專業(yè)的學(xué)生，有同院跨專業(yè)的學(xué)生，甚至有來自學(xué)校不同院系的學(xué)生，學(xué)生專業(yè)的不同必將給教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)效果帶來挑戰(zhàn);（2）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，選課同學(xué)既有大學(xué)一年級，又有二、三年級，甚至畢業(yè)班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致學(xué)生對于授課的期望差距較大;（3）同學(xué)之間相互了解不足，甚至相互間不認識，容易造成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間缺乏有效的互動，變成“啞巴”課堂，變成只有理論知識的講授，學(xué)生學(xué)得沒興趣是造成專業(yè)選修課水課的重要原因之一。

專業(yè)選修課大量水課的出現(xiàn)，除了學(xué)生因素外，教師教學(xué)設(shè)計的不足成為另一個重要原因。在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)大致可以分為兩個階段：知識傳遞和知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，容易造成這兩個階段脫節(jié)，當(dāng)前教師在專業(yè)選修課授課過程中往往以講解為主，這種講解以讀PPT或者課本為主，部分學(xué)生上課枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏差;課時分配不合理，沒有系統(tǒng)性規(guī)劃，過于注重基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視答疑解惑和實踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Moedl，F(xiàn)CM）是一種新型的教學(xué)組織形式[2]，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是指顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)兩個階段，學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識內(nèi)化，后教師通過課堂講授傳遞知識。有別于傳統(tǒng)的專業(yè)選修課教學(xué)模式，其特點主要在于：（1）先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動了從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行個性化時間投入，按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí);（2）自助管理，翻轉(zhuǎn)教學(xué)管理，推動從“教的管理”轉(zhuǎn)向“學(xué)的管理”，一方面突出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動性，另一方面針對學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的反饋及時地調(diào)整教學(xué)策略，針對性更強，從而因材施教、分層教學(xué)。

無論是根據(jù)學(xué)生的組成情況還是教師的教學(xué)設(shè)計，專業(yè)選修課程都更加適合研發(fā)和投入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，從而充分尊重學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教育目標(biāo)得到延伸，同時很好地彌補現(xiàn)階段專業(yè)選修課只由教師主講授課教學(xué)模式的缺陷和不足。

二、專業(yè)選修課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

專業(yè)選修課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)流程逆序創(chuàng)新，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識和能力，具有重要的意義。

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)流程，課前學(xué)生觀看講課視頻，可以選擇在寢室、教室、圖書館，甚至是食堂、操場，也可以選擇在舒心愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，時間自由，可以是白天，也可以是晚上睡覺前，可以是一整段時間，也可以是多個時間段的碎片化時間。如果沒有看懂，對于多次觀看學(xué)習(xí)非常方便，對于有些名詞或者知識點不熟悉可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢，或者與同學(xué)、老師一起交流互動，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以全面加強課堂的互動，打破傳統(tǒng)的“教師講課、學(xué)生聽課”，教師從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師要投入更多的時間有針對性地研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，做好統(tǒng)籌把控工作。同時，學(xué)生之間成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，彼此幫助，加強學(xué)術(shù)間的交流、互動與合作，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

3.“翻轉(zhuǎn)”提升了學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成了問題思考的習(xí)慣。隨著知識經(jīng)濟社會的來臨，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是改變學(xué)習(xí)方式，最終要提高學(xué)生的思維能力。思維能力的鍛煉和提升在專業(yè)選修課中的意義尤為重要，將翻轉(zhuǎn)課堂引入專業(yè)選修課程，學(xué)生有更多的時間參與、討論、自主思考，避免以“滿堂灌”的方式教學(xué)，促進學(xué)習(xí)形態(tài)由被動型轉(zhuǎn)為主動型學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課不同于專業(yè)基礎(chǔ)課，不以教授基礎(chǔ)知識為主，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、思考和解決問題的能力，有利于將來發(fā)展。

三、專業(yè)選修課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的專業(yè)選修課教學(xué)設(shè)計是以教師、以書本、以教室為中心，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是實現(xiàn)以學(xué)生、以視頻資源、以網(wǎng)絡(luò)為中心。實現(xiàn)專業(yè)選修課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式預(yù)期，教學(xué)設(shè)計與方法措施需要進一步探索和研究。教學(xué)內(nèi)容的分割和設(shè)計是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵[3]，有學(xué)者認為高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建可從課前參與、課堂參與、反思參與和應(yīng)用參與四個維度展開[4]。

專業(yè)選修課中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”有特殊性和一般性，教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)專業(yè)選修課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點進行，應(yīng)當(dāng)遵循以下三個原則：

1.以學(xué)生為中心原則。中國特色社會主義新時代背景下教育發(fā)展，能力的培養(yǎng)比知識的傳遞更重要，以學(xué)生為中心，就是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是什么，需要什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于專業(yè)選修課不同于公共選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生之間差異較大，課程設(shè)計上需要緊緊基于這一原則。

2.以視頻資源為中心原則。由于教師本身專業(yè)、水平、能力的局限，難以有效滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，難以為每一個學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，堅持以視頻資源為中心原則，充分利用“名校+名師+名課”視頻資源，有效拓展知識領(lǐng)域，提高學(xué)生探索新知識的能力，克服普通教師知識與能力的局限性。同時，視頻資源是已經(jīng)錄制好的，包括授課老師自己錄制的視頻和網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻資源，學(xué)生可以隨看隨學(xué)，充分利用碎片化的時間，更多的時間投入學(xué)習(xí)中，減少娛樂、游戲等碎片化的時間。

3.以網(wǎng)絡(luò)為中心原則。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得互聯(lián)互通成為可能，實現(xiàn)世界范圍內(nèi)知識的共享，為不同需求學(xué)生的教與學(xué)提供可能。以網(wǎng)絡(luò)為中心原則，為學(xué)生互動交流提供便利的條件，可以實現(xiàn)不同時間、不同地點學(xué)生間的討論、交流、分享、互動，從而實現(xiàn)不同學(xué)科背景知識的分享，將傳統(tǒng)的專業(yè)選修課學(xué)生不同學(xué)科的消極因素，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)習(xí)的積極因素。

基于上述三個中心原則，結(jié)合專業(yè)選修課的特征，分別從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估四個方面制定出專業(yè)選修課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)環(huán)境，是指有利于專業(yè)選修課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施和開展，是由多重要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)條件、座位模式、班級氣氛等，可以方便學(xué)生獲得相關(guān)視頻資料和同學(xué)間自由討論。教學(xué)設(shè)計需要統(tǒng)籌考量教學(xué)環(huán)境的諸多要素，從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個維度構(gòu)建良好的專業(yè)選修課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)方法，包括教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，專業(yè)選修課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的選擇受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。教師教授方法由傳統(tǒng)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授為輔、引導(dǎo)討論為主，講授以敘述、描述、解釋基本理論、基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析和認識問題，討論則是集體或小組為單位，圍繞教學(xué)問題，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。學(xué)生學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)為主，利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教育資源開展獨立的研究活動，主動尋找解決問題的答案，最終得出研究結(jié)論。

教學(xué)內(nèi)容，需要明確哪些選修課程的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在課前進行自學(xué)的，通過MOOC網(wǎng)站搜集一些視頻教學(xué)資源提前發(fā)送給學(xué)生，或者告知學(xué)生相關(guān)視頻資源搜集的途徑和方法;哪些教學(xué)內(nèi)容是要在課堂上進行討論的，教師事先要準(zhǔn)備討論提綱，包括討論的問題，討論可能的答案和討論總結(jié);哪些教學(xué)內(nèi)容是要在課后通過練習(xí)進一步提高的，實現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容的連貫性。教學(xué)內(nèi)容既要有理論分析，又要有實踐應(yīng)用，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。

教學(xué)評價，專業(yè)選修課中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切不能變?yōu)檎n下視頻觀看，課上簡單討論，以學(xué)生為中心，變成學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師將提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)壓力直接轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。需要對專業(yè)選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行科學(xué)評價，不僅僅單純評價學(xué)生理論知識，還需要對學(xué)習(xí)過程的參與表現(xiàn)、綜合運用能力的發(fā)展進行評價，從而客觀、公正地評價專業(yè)選修課在學(xué)生培養(yǎng)教育方面起到的真實作用。

四、結(jié)語

隨著新興技術(shù)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”越來越多地引入課堂教學(xué)中，為加強本科教育，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，淘汰“水課”，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入專業(yè)選修課教學(xué)中。通過國內(nèi)外應(yīng)用實踐分析，翻轉(zhuǎn)課堂是對現(xiàn)有教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，基于學(xué)生特點、學(xué)科特色等因素因材施教，差異化教學(xué)，對于每個學(xué)生知識面的拓寬，團隊協(xié)作意識、高階思維能力的強化都有重要的意義和作用。但是，目前專業(yè)選修課中引入翻轉(zhuǎn)課堂還處于起步階段，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價都很不明晰，急需制定一套專業(yè)選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，制定科學(xué)、合理的評價內(nèi)容和評價方式，有利于在專業(yè)選修課中全面推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2]秦鑫，張文靜，劉倩蓉，高艷，王云英.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)通識教育選修課中的應(yīng)用初探——以腫瘤生物學(xué)課程為例[J].高教學(xué)刊，2018（7）：106-109.

[3]朱桂萍，于歆杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的主動學(xué)習(xí)促進策略[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（5）：29-32.

[4]曾小軍.混合式學(xué)習(xí)設(shè)計：確保高效翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的新模式[J].教育導(dǎo)刊，2018（8）：82-86.