小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)探究

戴亞娟

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)開(kāi)展有效的教學(xué)改革，激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作興趣的促動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)的寫(xiě)作練習(xí)，更好的提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作核心素養(yǎng)。下文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作興趣；培養(yǎng)策略

引言：語(yǔ)文寫(xiě)作可以很好的提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維想象力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)小學(xué)生今后的寫(xiě)作能力提高具有非常重要的意義。

一、家校合作發(fā)力 培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，為了更好的提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新。筆者通過(guò)多年的教學(xué)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，任憑教師進(jìn)行怎樣的教學(xué)創(chuàng)新與改革，若是沒(méi)有很好的激發(fā)出小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，最終的教學(xué)效果也不盡人意。

為了更好的提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為教師可以增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的合作，共同發(fā)力促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在家校合作發(fā)力的時(shí)候，可以為小學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在“光暈效應(yīng)”的理論解釋下，小學(xué)生若是處于光暈效應(yīng)的中心，小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到充分的發(fā)掘，從而不斷的提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量[1]。

光暈效應(yīng)是指人們處于日常生活當(dāng)中，周邊的人們對(duì)自己的評(píng)價(jià)與贊揚(yáng)，若是可以形成一個(gè)“光環(huán)”，而自身就正好處于光環(huán)的正中心，這時(shí)外界的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，將會(huì)呈現(xiàn)指數(shù)的翻倍，最終導(dǎo)致自身的自信心變得異常強(qiáng)大，身體的潛能可以被充分的激發(fā)出來(lái)。而筆者提出的家校合作發(fā)力，就是讓學(xué)生置身于光環(huán)中心，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的共同發(fā)力，從而為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)光環(huán)。

二、學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)策略分析

在家校合作發(fā)力的時(shí)候，通過(guò)教師課余作業(yè)的布置與家長(zhǎng)教育的輔導(dǎo)進(jìn)行很好的對(duì)接，從而更好的發(fā)揮出家校合作的教育優(yōu)勢(shì)。為了更好的提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。

筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)突破：培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣、增加小學(xué)生的寫(xiě)作總量、引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)寫(xiě)作的好習(xí)慣。

在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，教師可以充分的利用信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，并在寫(xiě)作課堂中充分的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而更好的激發(fā)出小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣[2]。

在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中教師可以采取微課視頻的教學(xué)引導(dǎo)、寫(xiě)作素材的動(dòng)畫(huà)人物剖析、寫(xiě)作的音樂(lè)作品拓展，通過(guò)多樣化的教學(xué)創(chuàng)新，更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)課堂完成教學(xué)工作之后，教師還需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，布置一些趣味性的課余作業(yè)，以便學(xué)生家長(zhǎng)可以很好的進(jìn)行教育輔導(dǎo)對(duì)接。為此教師可以在學(xué)生們寫(xiě)作興趣的導(dǎo)向下，為學(xué)生們布置“寫(xiě)作筆記”的寫(xiě)作課余活動(dòng)。

在課余學(xué)習(xí)活動(dòng)布置之后，學(xué)生們回到家中就可以接受父母的監(jiān)督與輔導(dǎo)。小學(xué)生的自控能力較差，在一些外界事物的影響下，就會(huì)忘記老師布置的“寫(xiě)作筆記”學(xué)習(xí)任務(wù)。

為此家長(zhǎng)就需要充分的起到教育輔導(dǎo)和教育督促的作用，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)盡量不要打擾學(xué)生，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主的完成寫(xiě)作。為了給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)光環(huán)，家長(zhǎng)可以學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)記錄下來(lái)，并分享到自己的社交圈，家長(zhǎng)的社交圈就是學(xué)生周邊的人群，在周邊長(zhǎng)輩與老師的一致鼓勵(lì)與肯定下，學(xué)生身處光環(huán)中心，就會(huì)明顯的感到外界環(huán)境對(duì)自己的影響，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力會(huì)更加的充沛。

在家長(zhǎng)的教育輔導(dǎo)與督促下，學(xué)生每一天都開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，在長(zhǎng)期堅(jiān)持的影響下，小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)力出現(xiàn)了驚人的提升。而小學(xué)生也潛移默化的養(yǎng)成了每日寫(xiě)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行督促，學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)的開(kāi)始寫(xiě)作練習(xí)，充分的說(shuō)明了家校合作發(fā)力，起到的教學(xué)效果[3]。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的教學(xué)案例研究分析

在部編版小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，以三年級(jí)第一單元的內(nèi)容為教學(xué)案例研究對(duì)象，該單元的寫(xiě)作內(nèi)容是《猜猜他是誰(shuí)》。在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，為了可以更好的激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣，可以通過(guò)朗讀一段的寫(xiě)作范文，寫(xiě)作的對(duì)象就是某一位代課教師。在朗讀之后，讓學(xué)生根據(jù)作文描寫(xiě)的具體特征，猜出描寫(xiě)的是哪一位代課教師，在學(xué)生們進(jìn)行爭(zhēng)先發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作熱情與興趣得到了很好的激發(fā)。

在學(xué)生具備了一定的寫(xiě)作興趣與動(dòng)力之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。由于小學(xué)生的思維非常的發(fā)散且具有很強(qiáng)的跳躍性，但是由于小學(xué)生思維與智力的限制，學(xué)生常常無(wú)法利用作文表達(dá)出自己的思想，出現(xiàn)寫(xiě)一半的情況，這樣就會(huì)直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了更好的保障學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)作文描寫(xiě)自己的父母，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)父母的印象最為深刻，因此可以生動(dòng)的描寫(xiě)出父母的神態(tài)和特征。

在學(xué)生們完成寫(xiě)作之后，應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)但不做點(diǎn)評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生描寫(xiě)的對(duì)象是自己的父母，可以指導(dǎo)學(xué)生們將作文帶回家給自己的父母。讓父母成為第一位閱讀評(píng)論者，而父母給予孩子的是最直接的鼓舞與肯定，可以更好的激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作潛力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮出家校合作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)家長(zhǎng)與教師的有效銜接，為學(xué)生們營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，更好的提高學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁艷妮.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，1404：168.

[2]王澤華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017，23：98-99.

[3]張紅梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018，03：142-143.

[4]邵麗娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2017，45：66-67.