聚焦朗讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

彭華燕

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”這就是古人所云：“讀書百遍，其義自見。”小學(xué)語文教學(xué)中要注重朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟、在讀中積累、在讀中內(nèi)化，從而提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情感共鳴;感悟作品;形成習(xí)慣;語文素養(yǎng)

一段“語文老師魔性朗誦《將進(jìn)酒》戲精附身”的視頻在網(wǎng)上引發(fā)熱議，視頻中老師手舞足蹈、聲情并茂的一段朗誦，使得整堂課“活”了起來。事實(shí)上，朗讀不僅能活躍課堂氣氛，而且在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用，它是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生理解課文的重要手段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”這就是古人所云：“讀書百遍，其義自見。”因此，語文教學(xué)尤其是小學(xué)語文教學(xué)中更要注重朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中內(nèi)化，從而提升語文素養(yǎng)。

一、以范讀樹榜樣，引起學(xué)生情感共鳴

朗讀是“口耳之學(xué)”，雖然現(xiàn)在有了很多現(xiàn)代化教學(xué)手段如錄音、多媒體等，但教師范讀仍然有著不可替代的作用。同樣是誦讀，如果教師的范讀字正腔圓、有聲有色，那不僅能給學(xué)生的朗讀樹立良好的榜樣，直接影響學(xué)生的朗讀，而且容易吸引學(xué)生，使他們把注意力很快地投入到文本中去，透過教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

就如文首提到的視頻主人公史老師，不單是《將進(jìn)酒》，其他很多詩詞他也會(huì)用這種飽含深情的方式在課堂上朗誦。他把自己對(duì)作品的獨(dú)特見解寓于別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用朗誦的方式最大程度還原了作者創(chuàng)作時(shí)的心境，將其要表達(dá)的情感通過“有聲語言”表現(xiàn)出來。“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”，在聲情并茂的朗誦中，仿佛他就是那一個(gè)豪飲高歌憂憤狂放的李白。從教師朗讀的節(jié)奏、語調(diào)及神態(tài)中，學(xué)生不僅體會(huì)到語言節(jié)奏的美感，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解：哦，原來李白是這樣的啊！

當(dāng)然，教師應(yīng)明確，教師范讀只是引路而已，旨在示范啟發(fā)，而不是讓學(xué)生機(jī)械地去模仿，更不能取代學(xué)生的親身朗讀體驗(yàn)。

二、以情感為引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生感悟作品

語文大師葉圣陶說： “設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”在正確、流利地朗讀作品的基礎(chǔ)上，朗讀最重要的是要讀出感情，讀出作品當(dāng)中的愛意、贊美、陶醉、感動(dòng)、悲傷、孤獨(dú)、遺憾……所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲課文中重點(diǎn)詞句、段落、篇章的深層內(nèi)涵，細(xì)心體味字里行間的意味和情感。要求學(xué)生在朗讀中走進(jìn)作品中的角色，作品中人物的喜怒哀樂，也是你的喜怒哀樂。那樣的朗讀，才能將文字轉(zhuǎn)化為飽含感情的聲音，直抵聽眾的內(nèi)心。

在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，筆者選擇了第二段母子對(duì)話讓男生和女生分角色朗讀，讀前筆者進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥：對(duì)于去看菊花這件事，母親很希望“我”能去而“我”卻很不熱心，那么倆人的對(duì)話中他們各自的語氣應(yīng)該是怎樣的？在朗讀的過程中，學(xué)生讀得人情人境，把“母親”的擔(dān)心懇求、“我”的煩躁敷衍都表現(xiàn)得很貼切，而且，他們從邊讀邊思考的過程中明白了很多文章中隱含的信息，如，母親一定是多次提出了這樣的要求，而“我”也一定是屢次拒絕;母親是有多希望把“我”從絕望的邊緣拉回來，看到生活的美好，振作起來。

又如，這篇文章的最后一段，筆者采用指名讀：

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”

從教師的指導(dǎo)和朗讀實(shí)踐中，學(xué)生悟出，從排比句式及“潑潑灑灑”“爛漫”等詞可知，描寫菊花樣子的第二句朗讀的節(jié)奏應(yīng)是由慢到快，舒緩而緊湊的;而后兩句與前文“母親”的臨終囑托呼應(yīng)，意味深長(zhǎng)，作者要表達(dá)的情感也尤為復(fù)雜：有未能盡孝的遺憾、有對(duì)生命的眷戀、有對(duì)母親深深的愛和懷念，所以讀時(shí)的語調(diào)要深沉而委婉。如此一來，以情來導(dǎo)讀，用讀來悟情，作者要表達(dá)的情感在朗讀中已經(jīng)傳達(dá)到學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生要理解課文也就輕而易舉了。

三、以情境為手段，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

作者心有境，入境始為親。因此，要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使他們迅速入境“入戲”，讀出真感情，我們教師要會(huì)耍一些“小手段”。我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、感情基調(diào)，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境，譬如配一段優(yōu)美的背景音樂、一段小視頻等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等感官，讓他們自然而然地進(jìn)入作者的“境界”中，品味生動(dòng)、形象的語言，繼而有感情地朗讀出來。在教學(xué)《觀潮》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀看了一段“錢塘江漲潮”的視頻，學(xué)生都被那浪潮磅礴的氣勢(shì)震撼到了，直拍手稱奇，所以在讀到“那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”這段時(shí)，他們就像親臨其境一樣，驚奇、贊嘆溢于言表。又如表演朗讀，是小學(xué)生喜聞樂見的朗讀形式，這在人物對(duì)白較多的記敘類文本中最為常用。新穎的形式，成功的喜悅，一定能夠激發(fā)起每位學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。

四、以技巧作依托，提高學(xué)生朗讀能力

要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師的范讀只是把學(xué)生引進(jìn)門，至于里面的“門道”，需要教師要親自“下水”，教給學(xué)生一些朗讀技巧，主要是停頓、重音、快慢、升降四個(gè)方面。

1.停頓。停頓時(shí)間的長(zhǎng)（︿）短（▲）可以營(yíng)造不同的表達(dá)效果;停頓的地方不限于有標(biāo)點(diǎn)處，有時(shí)根據(jù)表達(dá)的需要，在有標(biāo)點(diǎn)處也不能停頓，而是要一口氣連讀（﹀）。例如：“坐著，﹀躺著，︿打兩個(gè)滾，▲踢幾腳球，▲賽幾趟跑，﹀捉幾回迷藏。”（《春》）恰如其分的停頓使句子所抒寫的愜意和活潑輕陜淋漓盡致地表達(dá)出來。

2.重音。一句話中需要強(qiáng)調(diào)或者能突出中心的詞語或句子，朗讀時(shí)可以用增大聲音的強(qiáng)度等方式，使得這些詞語或句子更引入注意。例：“春天來了，可是我什么也看不見。”（《語言的魅力》）

3.快慢。在把握作品的感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)具體內(nèi)容相應(yīng)調(diào)節(jié)朗讀的速度。如《火燒云》的這一段：“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。”火燒云形狀變化得非常快，所以朗讀的時(shí)候語速要加快。

4.升降。語句有了聲音高低升降的變化，抑揚(yáng)頓挫，聽起來富有音樂美，更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語氣。這在分角色朗讀中最為明顯。

為促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在掌握這些技巧后，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式讓學(xué)生多加練習(xí)，如，個(gè)別讀、齊讀、自由讀、小組讀、分角色讀等等。課堂朗讀的方式越多，學(xué)生就能得到不同形式的訓(xùn)練，熟能生巧，才能聲隨情動(dòng)，心憑意達(dá)，朗讀能力才能得到提高。

五、以評(píng)價(jià)為推手，鼓勵(lì)學(xué)生形成習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生按照自己對(duì)文本的理解朗讀完后，教師要適時(shí)針對(duì)學(xué)生的朗讀情況及質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，還可指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)中去。但有兩個(gè)原則：一是以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。在客觀評(píng)價(jià)朗讀情況后加以正面引導(dǎo)，如，“你真是我們班的朗讀小明星”“這一次你進(jìn)步了很多，如果你吐字更清晰一些，你能做得更好”“聽了你的朗讀，老師的耳朵都聽醉了”“聽，大家的掌聲已經(jīng)為你響起來了”“老師為你的朗讀點(diǎn)贊”……二是尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性見解。朗讀指導(dǎo)中教師不能時(shí)刻拿著自己的那套標(biāo)準(zhǔn)來要求、限制學(xué)生，要尊重學(xué)生的對(duì)文本的多元解讀，這些學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，有可能會(huì)成為我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)的珍貴資源。學(xué)生在得到教師正面的評(píng)價(jià)和肯定后，他們的朗讀興趣就得到鞏固，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

常言道：“三分文章七分讀，教育千法讀為本。”朗讀，是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本功訓(xùn)練。廣大語文教育工作者還要下苦功夫，不斷研究、實(shí)踐和總結(jié)，去激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提升自身的語文素養(yǎng)。只有這樣，才算是真正的語文課。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.