基于核心素養高三一輪復習策略淺探

趙雪

【摘要】一輪復習是高考復習循環戰的首戰，也是高考能否取得佳績的關鍵。在新課標已經頒布，而新教材仍未推行的窘況下，如何開展高三一輪復習，自然成為現下高三教師教學中亟待解決的問題。2017年版新課標明確提出“以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標”。這也為困惑中的高三老師們指明了方向。以新課標為指引，研習考試大綱，在不斷探索中，大膽創新，將核心素養的培養落實到一輪復習教學中。

【關鍵詞】核心素養;一輪復習;主題教學;情境創設;多元史料

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下稱新課標）指出：“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標……課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務。”盡管課程標準對五大核心素養給出了明確的界定，但如何將新大綱、新目標與舊課本、舊內容有機結合落實到課堂教學中，尤其將核心素養如何與高考緊密結合，成為現下高考復習中亟待突破的難題。現就筆者在教學中的粗略感悟，輯成拙作，求教方家。

一、突出教學主題，明確教學目標

所謂主題教學，即以一個明確的學習主題為切入點，把與之相關的歷史知識重新整合，構建一個全新的知識專題。新課標在教學實施建議中也明確強調：“對歷史教學內容的整合，還可以根據學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結構一聯系教學等教學模式，對教科書的順序、結構進行適當的調整……設計出更具有探究意義的綜合性學習主題。”高三一輪復習教學具有自身教學特點，它不能是新課的重復，而是在學生高一高二積累的已有知識的基礎上的再升華。所以，在一輪教學中采用主題教學的方式，能更好地落實一輪復習的教學內容，彰顯一輪復習的教學目的。以人教版必修一《古代希臘民主政治》為例，在一輪復習中，筆者采用了《雅典——民主之源》為主題，該主題的確立基于兩點：1.在古希臘諸多城邦中唯有雅典創立了典型的民主政體;2.雅典的民主政治是近現代民主的源頭，可以與緊接著要復習的第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》呼應，進而將“民主”這一主題繼續延展。

教學主題的確立只是一堂課的宏觀目標，而教學目標這一微觀目標的達成才是評價一堂課成功與否的最為重要指標。《普通高中歷史課程標準（實驗版）》中對本課的要求是：“了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件;知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類發展的重要意義。”而新課標在必修課程和選擇性必修課程的要求分別是：“了解各文明古國發展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件”和“了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產生和演變過程”。結合新舊課標以及近年高考考查重點，筆者制定以下教學目標：1.知識目標了解雅典特殊的自然地理環境，知道城邦的一般特征;理清雅典民主政體的發展脈絡，學會辯證評析雅典民主政治制度;理解雅典民主政治對近現代民主政治的影響。2.素養目標：了解雅典民主制度產生的時空條件（時空觀念）;通過對多種史料的辨析，培養學生的史料實證的能力（史料證實）;對雅典民主制度進行客觀理性的分析評價，深入理解和闡釋雅典民主政治制度（歷史解釋）;在唯物史觀的指導下，感受古代文明的魅力與傳承（唯物史觀和家國情懷）。

高三一輪復習既是對基礎知識的夯實，又要反映出對學生能力提升的訴求。故在新的主題教學為導向之下的復習課，一定程度上避免了對舊課“炒冷飯”的尷尬，進而引發學生深入探究的興趣;還能使雅典民主政治脫離孤立的歷史環境.與后面的知識點相關聯，增加知識的延展性，從而培養學生的“大歷史觀”。

二、創設合理情境，注重任務驅動

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”而歷史是“過去的事情”，學生“需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究。”情境創設也是我們在教學中經常使用的一種教學方法，合理教學情境的創設可以更好地將學生帶入到學習過程中，激發學生對該課的學習熱情。筆者認為，歷史課堂中好的情境一定要有“穿越性”。在本課的教學中，筆者嘗試使用學生熟悉的奧利匹克運動會為切入點，播放奧運會圣火采集的視頻：一襲白衣的希臘女祭司在距今2600年前的古奧林匹亞赫拉神廟前，吟唱著古老的神調，點燃奧林匹克的圣火……以影像材料創設第一個情境，引導學生從身邊的事件回歸歷史，追溯奧林匹克運動會的源頭，實現時間上的“穿越”，進而引申出以下問題：

問題一：為什么希臘人要舉行運動會？（頻繁的戰爭需要休戰）

問題二：為什么希臘半島戰爭頻繁？（城邦眾多）

對上述問題的探究就自然引出本課的第一個知識目標——城邦制度。繼而用希臘的地理地貌地圖與相關圖片創設第二個情境，實現空間上的“穿越”，突破目標知識點：自然地理環境對雅典民主制度產生的影響。教師可以采用多種方式去創設課堂教學所需要的情境，可以是一個個小而獨立的情境，也可以使用一個大的情境貫穿整節課;可以采用視頻、圖片，也可是文字史料等。總之，要為學生營造合理新穎的學習情境、生活情境、社會情境和學術情境。這也是新課標學科素養目標下，學業水平考試命題的主要原則之一。而情境創設的目的是引出歷史問題，并運用證據解答問題，從而實現對歷史的解釋。

所以，“任務驅動教學法”的應用與情境教學可以說是相輔相成相得益彰。“任務驅動教學法”既是一種授課模式，也是一種學習模式。該教學法的基本特征是“任務”為主線，“學生”為主體，“教師”為主導。教師依據課程內容創設教學情境，合理安設計學習任務，激發學生的學習動機，提高課堂的教學質量。而任務呈現的最佳形式莫過于教師精準巧妙的設問。“任何一種教學方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關系。”這里述及的“問題”不是師生間簡單機械的對答，真正起到任務驅動作用的莫過于探究式的問題。探究式的問題不是教師直接拋給學生，而是引導學生在自主解讀史料的過程中“發現問題”“解決問題”。譬如，在講述梭倫改革時，可以通過讓學生比較梭倫改革前后雅典的政體：

材料一：梭倫改革以前，貴族政治時代的雅典政體

材料二：梭倫改革以后的雅典政體（公元前594年一公元前508年）

通過教師的層層追問，引導學生發現它們之間的不同，并進一步探究，使學生對梭倫改革作出客觀公正的評價，從而培養學生解釋歷史的能力。

三、甄選多元史料，培養思辨能力

歷史是無法再現的，史料是我們認識歷史的唯一媒介。英國歷史教育學者唐納德·湯姆森指出：歷史教師的重要活動之一是篩選和精簡資料……使學生能對資料進行充分的考慮，并在提出他們的想法時有效地運用資料。史料的選擇并非多多益善，一味地堆砌資料反而會學生難以抓住歷史事實的本質。筆者認為，史料的甄選需有一下幾個原則：真實性、權威性、邏輯性、可探性。真實性，意味著我們選取的材料一定是符合歷史史實的，而非人為杜撰的;權威性，即史料的出處要有跡可循，并且有一定的影響力，而非道聽途說;邏輯性，指多則史料同時使用時，各則材料之間要有內在邏輯聯系，而非毫無關聯;可探性，是指選取的史料本身蘊含問題，或者能夠進一步闡釋歷史事件，而非簡單直白的觀點陳述。對史料的解讀能夠加深學生對歷史事實的認識，學會辨析歷史，提高學生歷史解釋的素養。故在探究本課高考考查重點：如何評價雅典的民主政治時，筆者引用了多則材料，供學生閱讀辨析：

材料一：我們雅典的政體，是我們自己創造的，不是模仿他國得來的……決定國家方向的不是少數人，是大多數人。在這個政體下，所有的公民具有平等的權利。一個人擔任公職所獲得的名譽，并非緣于他的出身，而是因為他的努力和業績。

——伯利克里

材料二：表面上看實行的是民主政體，實際上是一個人統治的國家。

——修昔底德

材料三：用豆子拈鬮的辦法來選舉國家領導人是非常愚蠢的。沒有人用豆子拈鬮的辦法來雇傭一個舵手或建筑師或吹笛人……其危害要比在管理國務方面發生的錯誤要輕得多。

——蘇格拉底

材料四：公元前483年馬拉松戰役的指揮者名將阿里斯泰德經公民大會投票，遭到放逐。據說在投票之時，一不識字農民遞過充作選票的陶片，請身邊的阿里斯秦德代為刻上他的名字。阿里斯泰德大驚：“這個人做了什么壞事嗎？”農民答曰：“沒有，我根本不認識他。只是我走哪里都能聽到人們稱阿里斯泰德是正義之父，讓我很煩！”據說阿里斯泰德真的在那塊陶片上刻下自己的名字并服從判決，離開雅典。

——摘編自《希臘羅馬名人傳》

通過不同史料的對比閱讀，培養學生的歷史思辨能力，并鼓勵學生自己查找課外資料，學會利用史料解讀問題，加深學生對雅典民主政治制度的認識。

基于歷史學科核心素養的高三一輪復習，在夯實基礎知識的同時，更要側重學生能力的培養，因為高考本質是注重對學生歷史學科綜合能力的全面檢驗。將學科素養目標與高考緊密結合，才能真實適應現代歷史教學的新要求。