立足文本 活用素材 隨文練寫

【摘要】本文從當前英語教學的現狀出發，分析當前英語閱讀和寫作教學的問題，提出了自己的解決方法。并從如何積累和整合素材的策略出發，在此基礎上進行有效利用這些素材，以達到英語閱讀和寫作水平的提高。

【關鍵詞】素材；積累；整合；有效利用

【作者簡介】俞英，浙江省杭州市蕭山區虎山路初級中學。

一、研究背景及意義

寫作在英語學習中，始終被認為是聽、說、讀、寫四項技能中最難提升的一項技能，筆者參加了好幾次中考閱卷，發現書面表達得分率的提升一直不明顯。考生或因審題不清導致離題偏題，或因基礎不扎實導致結構混亂，錯誤百出，而且城鄉差距始終沒有朝著領導及專家的愿望有所縮小。

而筆者作為奮戰在一線的英語教師，帶每一屆學生在九年級復習階段進行回顧與梳理時，卻總能發現這樣一個規律：一般的寫作命題材料總能在三年的英語教材中找到相應的位置。這就是說，作為內容豐富、編排新穎的新版初中英語教材中含有大量思想性、人文性、趣味性兼備，時代鮮明的篇章內容，變化多端的題材形式為學生提供了廣泛、豐富的寫作素材。換言之，只要利用好平時所學的語篇材料，就不愁無內容可寫，無句型可用。就每一個單元而言，教材在寫作方面也有固定的編排，如：七年級（上）的Section B的最后一頁包括3a，3b兩個內容。一般而言， 3a是讓學生根據之前所學內容，填寫短語、單句或一段話來完成一篇短文，而3b則要求學生寫一篇類似于3a的短文。九年級Section B 閱讀之后，馬上在3a設計了一個寫作內容的表格，在3b則提供了實用的句子結構和句型，這樣的編排便是一個很好的立足于文本的寫作練習，旨在促進學生在閱讀后進行模仿，即先提供支架幫助學生完成短文構思，然后逐步放手讓學生獨立成文，最后達到創造性表達思想的目的。

二、現狀分析

縱觀當前的初中英語教學，無論是小組合作也好，新范式自主探究也罷，不難發現，有些教師仍在采用傳統的條塊分割方式進行讀寫教學，無非是換了個名目，“新瓶裝陳酒”罷了。

某些英語教師的閱讀課上，閱讀往往被當成語言點講解和語法講解課，忽略了閱讀技巧和策略的教授，這樣造成學生在讀后無法形成有效的語言輸出，極大地降低了閱讀的有效性，這就是學生看似學了很多閱讀語篇后閱讀能力依然停滯不前的主因。另一方面，寫作教學獨立于課堂之外，教師在完成課文閱讀教學任務后，隨意找些歷年中考作文題目作為課后作業，讓學生在課后寫作，所寫話題甚至與所讀文本沒有任何關聯。久而久之形成了“老師布置作文題目-學生課后隨意寫作-教師課后進行批閱-教師上課簡單講評（甚至無講評，也無任何評價）-學生寫作能力依然弱-老師無計可施，只得提供范文給學生讓其背誦”的惡性循環模式。

這種閱讀與寫作分離脫節，一味強調拓展課外閱讀，利用課外閱讀來積累寫作素材，而疏于課本內素材，忽略學生寫作過程的做法，使得學生的閱讀成果難以得到鞏固和運用，寫作能力也難以真正獲得提高。純粹“為讀而讀，為寫而寫”，學生和老師都陷入被動的境地，幾無效率和提升可言。

本人在實際的教學中比較重視課本資源的有效利用和拓展，并能創造性地運用于寫作教學之中。

三、研究實踐內容

1.立足文本，學會積累，奠定基礎。積累是最好的突破寫作的辦法。學生通過學習課內語篇，一步一步積累句型、詞組，內化話題，最終達到從量變到質變，才是產生飛躍的關鍵。既然豐厚的積累是寫好文章的基礎，那么怎樣才能使自己有豐厚的積累呢？

內容豐富、編排新穎的新版初中英語教材思想性、人文性、趣味性兼備，時代鮮明的篇章內容，變化多端的題材形式為學生提供了廣泛、豐富的寫作素材。我們在平日的教學過程中，要教給學生積累的方法：吃透文本，然后對此按照不同的類型進行整理歸納，以解決無材料可用的煩惱。

（1）注重日常積累，做到“胸有成竹”。

1）積累語言知識。即具有特定語義和結構并以固定或者半固定的模式存在的短語、固定搭配、習慣用語或句式。教材比較系統地介紹了各類話題，而話題實際上可以作為寫作素材。在教學時根據話題來歸納語言知識，方便學生記憶和積累，以增強書面表達的準確性和流暢度。

2）積累話題內容。寫作訓練程式中有一種叫“借鑒式寫作”，就是在閱讀某些語篇后，借鑒運用語篇中的信息、模式來表達自己的見解和情感。而一篇學生習作的成功與否，往往取決于動筆之前對材料的選擇與整合。“溫故而知新”，把相關的學過的語篇找出來進行分析比較，以往學生沒有想過的問題可能在重新閱讀的過程中再次“激活”。新版英語教材話題如此廣泛，涉及友誼、旅游、天文、地理、歷史、科學、體育、健康、生活以及自然災害等，有時筆者一邊授課，一邊對學生戲稱英語教材其實也稱得上“百科全書”，什么方面都會涉及到。除了教材豐富多樣性的特點，各單元都有一中心話題，在閱讀教學中，筆者都一一分析這些文章的寫作特點，總結規律，布置任務讓學生仿寫。

3）積累寫作技能。有人說“講課便是一種借助課文的一種演示。久而久之便能潛移默化，使學生掌握寫作要領”。此話有一定道理，即要讓學生從教材的寫作技巧中吸取寫作經驗。

4）積累思想情感。即通過學習，積累對人生的感悟和體驗。人教版教材的指導思想之一：關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習過程中，樹立正確的三觀，培養他們高度的社會責任感。（劉道義，2007）。這套教材提供的語言材料蘊含著許多充滿智慧、博學多聞、嘔心瀝血、解決難題、證實觀點的故事，滲透著許多做人的道理和思想教育，因此，在平日的閱讀課教學中，作為教師，只要懂得挖掘，懂得滲透，懂得結合，必然能夠使學生的知識面從貧乏走向豐富，思想性從膚淺走向深刻。

（2）依托積累方法，達到“信手拈來”。

1）摘抄：從教材中按話題分類摘抄可以借鑒的短語、固定搭配、習慣用語和優美句式等，摘抄于積累本上，久而久之，學生能在一邊摘錄的過程中，一邊揣摩體會那些好詞好句的妙處。

2）誦讀：經常性地朗讀并背誦積累本中摘抄下來的好詞好句和相關話題內容，以達到在運用中可以信手拈來的地步。

3）解讀：誦讀之后，依托某一個話題進行多角度解讀，為整合創新，挖掘深化奠定基礎。

2.消化文本，化為素材，厚積薄發。在教學中，教師要想讓學生積累材料，關鍵在于教師要有文本就是素材的意識。積累材料后，如何為自己所用呢？叔本華說：讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經過自己的思想路線，把讀書得來的知識消化掉，才會變為自己的東西。所以，這些東西經過內化，學生們才有可能運用自如。

（1）概括歸類：學生要養成從教材中積累寫作素材的習慣，建立寫作素材庫。可以對教材中的不同話題進行挖掘、概括、提煉與積累。有了一個素材庫，還要學會歸納梳理，這樣更便于查找記憶。有若干專題材料奠基，寫作一經調動起來便會胸有成竹、得心應手。

（2）整合創新：三年英語課文的教學中常有“似曾相識”的感覺，于是筆者在寫作中進行巧妙的整合與對接。比較典型的整合例子是：

1）七年級（上）Unit 4 Section B 2b Molly向 Dr. Know 就家規的求助信，結合八年級（上）Unit 10 Section B 2b 學生遇到問題如何解決？和八年級（下）Unit 4 Section A 2a Sad and Thirteen與 Robert Hunt的交流，整合出一個遇到困難如何求助與如何向他人提供幫助的話題系統，這個話題因與學生的學習生活密切相關，因而在平日及大型的考場作文中十分常見。

2）七年級（上）Unit 5 Section B 2b對泰國象征物——泰國象進行了介紹，提到了其瀕臨滅絕的現狀及原因，八年級（下）Unit 7 Section B 2b介紹了成都大熊貓研究繁殖基地大熊貓數量銳減的情況，九年級Unit 13 Section A 3a We are trying to save the earth Section A 又分析了鯊魚的悲慘境遇， 一直向廣大學生滲透環境保護與動物保護意識。

3）八年級（下） UNIT 6 An old man try to move the mountains .Section A1a-3c對愚公移山和西游記的重點描述，Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section A 3a對杭州茶博物館的介紹，九年級Unit 2 I think mooncakes are delicious. Section A 1a-3c對端午和中秋節的介紹，Unit 6 When was it invented？ Section A 3a An ancient invention.對神農嘗百草，“茶圣”陸羽以及茶的歷史等介紹，都是對中國傳統文化的挖掘，旨在喚起學生對傳統文化的保護與傳承意識。

初中三年五本教材中，這樣前后呼應的內容比比皆是，教師盡可以在新授課與初三復習階段進行大膽整合，讓學生形成一個個較為完整豐滿的話題系統，這對學生的語言輸出大有裨益。

（3）拓展延伸：

1）聯系課文語句，或引用，或仿寫，扮靚寫作語言。“言之無文，行而不遠。”只有準確、生動、形象的語言，才能感染讀者。之前所說的需要學生在閱讀語篇時把遇到的好詞、優美的句式、寓意深刻的句子、精彩的片段摘抄下來。一旦積累后，就要加強仿寫，有高級詞匯的仿寫，優美句式的仿寫，也有是內容的仿寫和精神思想的仿寫。這樣一來，或模仿立意，或模仿結構，或模仿手法。如八年級（下）Unit 9 學生學習了Have you ever been to Singapore？ 這篇文章后，可以馬上就杭州的語言、食物、交通、天氣、風景名勝這幾方面進行仿寫，然后以一個導游的身份將杭州介紹給大家，甚至向前來我校參觀的老師學生進行介紹。

2）聯系與課文材料相類似的生活事例。教材中所用內容都是經過專家學者反復探討鑒定的，所以完全有可操作性。很多的課文內容也為學生打開了一扇體驗生活、了解社會、著眼世界的窗。比如八年級（下）Unit 2 整個單元都是圍繞Volunteer這個話題而展開的，筆者便先讓學生看《感動中國》以及其他宣傳志愿者的報道和文章，引導學生平日里從小事做起，“送人玫瑰，手有余香”，并告訴他們如今社會上很看重志愿者經歷，從而鼓勵他們多去從事志愿者工作。

授課結束后，筆者為此安排了一些志愿者活動，比如跟貴州黔西大山里的孩子以書信往來的形式結對，郵寄物資學習用品等，然后讓學生寫下這段寶貴的經歷，并與大家分享。

學習一篇課文，不能只學習文字內容，還要了解作者的生活背景、人生經歷、人生信念，才能更加深入地理解課文，同時也能增加寫作素材。比如八年級（下）Unit 5 Reading Do you remember what you are doing？ 中第二段講的是美國著名黑人運動領袖馬丁路德金當年被刺事件，筆者在上這個內容之前，先讓學生去深入了解當時金博士生生活的美國歷史大背景，了解他的成長經歷，聆聽他的著名演說I Have a Dream. 果然，有了這些鋪墊與渲染，在學習課文的時候，學生的情緒很快被點燃，這篇文章上出了超出文字的感覺。課后，在班上組織了一次以I Have a Dream為主題的演講，旨在激勵學生樹立遠大的理想。學生積極參與，群情激昂，紛紛立志，稱為是一次成功的情感教育。

3.活用素材，為己所用，點石成金。

（1）橫向聯想、定向篩選。橫向聯想就是根據作文話題內容進行橫向聯想，搜索自己素材庫中與之相關的內容；定向篩選就是篩選搜索到的與作文話題內容相關的素材，使之與根據作文話題內容而提煉的主旨相匹配。

方法1：借用、化用課文人物或故事情節構建新故事，創造新形象，推陳出新。

方法2：縱深挖掘、概括換言充實論據。這種素材運用策略主要應用于觀點式寫作。

比如：八年級（上）Section B listening 講得是一次School talent show，上完之后，筆者讓學生圍繞“The advantages and disadvantages of talent shows”這個話題，運用所學語言進行辯論，最后讓大家以Report 的形式寫成文。

方法3：引用、借用、化用某些素材（尤其是揭示中心的語句和格言諺語等），增添文采與思想性。

方法4：借用課文語言表達形式重塑文章，力求新穎別致。

（2）多管齊下，善用素材：

1）仿寫：

仿寫句段：仿寫句子是指在一定的語言環境中，根據語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另選一個或多個句式相同、內容與上下文銜接的句子。

仿寫篇章：其實在初中英語課本中就有許多值得我們詳細分析講解，供學生參考模仿的文章，這些文章都是經過專家學者反復商議的，里面有豐富的內容和思想可供青少年學生學習借鑒，因此通過邊閱讀邊學寫作文的辦法，便可達到融閱讀與寫作于一爐的目的，達到事半功倍的效果。

2）引用：

直接引用：直接引教材中語句，句型表達法等。

主題引用：教材中有各種不同主題類型的素材，筆者以這些主題為中心進行引用。

3）聯想：九年級Unit 7 中Mom Knows Best 這首詩非常感人，學生讀后為之動容，便讓學生回憶母親對自己的關愛場景，并寫一封信給母親。

4）挖掘：挖掘文化內涵，如：九年級（下）學習了Unit 5 Beauty in Common Things后，讓學生寫寫家鄉特產，從而體會家鄉的美。 八年級（下）學習了Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing. 一文后，讓學生觀看根據Aron Ralston 真實經歷拍攝的電影，讓學生感受他在絕境中創造生命的奇跡，讓他們悟生命真諦，鼓舞他們勇敢前行。

（3）學以致用，點石成金。積累素材只是解決了“寫什么”的問題；如何解決“怎么寫”的問題，還需“絕知此事要躬行”。在日常的作文訓練中，筆者引導學生活用教材、妙用教材。

1）采擷眾長，聚沙成塔。英語教材中的課文話題涉及面廣，包羅萬象。要做到慧眼識珠，不是一朝一夕就能辦到的。讓學生靜下心來，在教師的指導下精心篩選，逐步積累。

2）隨堂練習，小試牛刀。部分學生一到寫作課，就嘴咬鋼筆桿，眼望天花板，愁眉苦臉，無話可寫。而且寫作內容往往與英語學習割裂開來。既然英語課本是一座巨大的素材金礦，筆者就在日常的英語語言學習過程中，讓學生隨堂訓練，學以致用。

比如：上完八年級（上）Unit 6 Section B Reading Resolution 一文，讓學生圍繞以下三個問題就2019年進行展望，當堂寫一篇 New years resolution：

What resolutions are you are going to make？

Why do you want to make them？

How can you make your resolutions come true？

又如：八年級（下）Unit 7上pandas一課時，由于筆者暑假剛剛去過成都大熊貓繁育基地，趁熱打鐵，物盡所能，給學生看當時拍攝的大熊貓的視頻和照片，包括待產、出生、成長三個過程的。接著播放“大熊貓發現地”農民積極救治野外生病大熊貓的新聞視頻和成龍呼吁保護野生動物的公益廣告。在公益歌曲Heal the world做背景音樂下，學生以小組形式一齊討論大熊貓瀕臨滅絕的原因和人類需要做的拯救措施。

關于拯救措施，學生討論大致歸納如下：

（1） Build more panda reserves.

（2） Help panda have more babies.

（3） Make laws to protect pandas.

最后讓學生撰寫成文，班內交流。這樣的隨文練寫，非常有效，即鞏固了所學知識，又促進學生進一步思考。

3）巧用素材，點石成金。巧用課本素材，文章別有洞天。在日常教學活動中，筆者始終將學習英語知識與寫作緊密聯系起來。除了讓學生經常將課本素材歸類整理以及隨堂寫作訓練外，還進行一系列“如何運用課本素材”的作文專題訓練，將英語課本所學內容具體運用于寫作中。比如，九年級Unit 13 學習了閱讀語篇Rethink， Reuse， Recycle 后，讓學生列出保護環境的一系列措施，然后撰寫成文課內作一Report。并讓他們思考家鄉存在的一系列環境問題，并就這些問題給村長寫一封信并提出合理化建議：

What are the problems ？

Where are they？

What or who is causing these problems？

Then， give suggestions or possible ways to solve the problems.

又如：八年級（上） Unit 6 Im going to study computer science. Reading結束后，筆者給大家看今年暑假亞運會上中國健兒奮力拼搏、勇奪獎牌的圖片，激發大家的民族自豪感和自信心，接著出示下一屆杭州亞運會會標的圖片，讓學生展開聯想，寫下本土舉辦的亞運會給自己帶來的感想，并運用“be going to”結構寫愿意為亞運會做些什么。

四、回顧與展望

筆者通過這幾年的實踐，使得兩個班學生的寫作水平均得到一定程度的提高，學生對英語學習的積極性也增加了不少。寫作其實是英語言學習的最終反映，學生答卷，凡能寫出一篇質量上乘之作，其他題目質量也必不會遜色到哪去，因此這幾年的英語教學質量一直位居年級前列。

寫作教學是個長期的系統工程，需貫穿始終，持之以恒，接下去，筆者將借助一些新的媒體手段，并以謙遜的態度，“取他山之石以攻玉”，進一步挖掘學生無限潛能，把寫作這條路堅定地走下去。

參考文獻：

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