農村小學中低年級學生數學批判性思維培養的策略

摘 要：對于農村小學教學工作而言，中低年級的數學教學十分重要。這不僅可以幫助學生掌握教材的知識點，提高學生的數學成績，還可以培養學生的數學思維、數學素養等，促進學生綜合能力的培養。對于農村小學中低年級的數學教學來說，教師要認識到學生批判性思維培養的意義，選擇不同的策略開展教學，不斷幫助學生培養批判性思維，實現綜合能力的增強。

關鍵詞：農村小學;數學教學;批判性思維

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）44-0018-02

引言

在農村小學中低年級數學教學中，教師要有意識地引導學生不斷培養數學思維。在學生數學思維的養成中，批判性思維十分重要。學生只有具備批判性思維，才能理性完成學習任務，并且形成更為獨立的思考能力，主動進行獨立思考。但是，很多農村小學數學教師未能認識到批判性思維養成的重要意義。教師如果可以幫助學生養成批判性思維，就可以幫助學生不斷培養其他方面的能力，從而幫助學生更好地學習數學、解決數學問題，實現個人素養的全面提高。

一、為學生積極創設問題情境

對于農村小學生數學批判性思維的養成，教師要在實際教學中合理應用問題情境教學法，結合課程知識點等為學生創設問題情境，不斷幫助學生激活自身的批判性思維，通過問題對學生進行引導。

講解小學數學蘇教版一年級“認識11～20各數”的內容時，教師要幫助學生創設相應的問題情境，結合章節內容合理設置問題并提出問題，為學生營造問題性的學習氛圍，讓學生帶著問題去思考。小學數學教師可以先引導學生回顧0～10之間的數字有哪些，并且將這些數字寫在黑板上，之后在這些數字下面對應寫上11～20的所有數字。小學數學教師可以向學生提問，比如，“0～10之間的數字有什么特點和聯系”“11～20之間的數字與0～10之間的數字有什么相似點”等。這樣學生可以帶著教師所提的問題進行獨立思考。小學數學教師可以通過問題情境的設置，引導學生進行個人探究。待學生思考后，教師可以讓學生說一說11～20之間的數字有什么特點等;之后，對學生的結論進行適當總結，讓學生在自主探究、驗證結論之后形成較好的批判思維。

二、鼓勵學生進行合理質疑

在農村小學數學工作開展過程中，教師如果想要幫助學生培養批判性思維，還需要鼓勵學生進行合理質疑。小學數學教師在實際工作中需要鼓勵學生進行合理質疑，這也是學生養成批判性思維的重要基礎。教師要引導學生明白：質疑是合理、正常的，不要因為教師是講解者就不敢提出身疑問。

講解蘇教版數學二年級“角的初步認識”的時候，筆者為學生展示了圖1所示的兩個角，讓學生進行比較、分析兩個角的大小關系，并提出“是不是右邊的角比左邊的角要大”的問題。一些學生進行分析、利用量角器等測量后，認為兩個角的大小是相同的。這時，一些學生認為，教師提出的“右邊的角大于左邊的角”是錯誤的，但沒有勇氣質疑。教師需要引導學生主動說出疑問，表達心中的想法，即兩個角是大小相等的，并且對這一觀點進行肯定和評價，之后引入相應的教學內容。這樣學生可以受到鼓勵，敢于提出質疑，對于培養學生的批判性思維有很大的幫助。

圖1 兩個邊長不同的角

三、引導學生進行自主探究

對農村小學生批判性思維的培養，小學數學教師需要不斷引導學生開展自主探究，這對培養學生的批判性思維十分重要。學生只有進行自主探究，才能在這一過程中發現一些數學問題，形成較為獨特的觀點。這是學生不斷形成批判性思維的重要過程。

講解蘇教版小學數學三年級“長方形和正方形”的相關內容時，教師可以先讓學生預習教學內容，待學生預習結束后，可以問學生“在長方形與正方形的周長計算中，需要運用什么樣的數量關系？如何推導長方形與正方形周長的計算方法？”教師可以讓學生按照自己的觀點進行分析和計算，并且鼓勵學生從不同的角度思考。一些學生認為，可以利用方式，將長方形或正方形進行平移，轉變為熟悉的圖形，再根據相應的面積計算方法推導具體的周長計算方法。小學數學教師要對學生提出的各種想法進行相應的講解與鼓勵，引導學生學習周長的計算方法。學生通過自主探究的方式，不斷培養和提高個人的批判性思維，這樣既可以幫助學生發散思維，也能實現批判性思維培養的目標。小學數學教師在引導學生自主探究時，可以對學生進行適當分組，小組合作。這既可以培養學生的批判性思維、探究能力等，也能讓學生學會如何分工合作。

四、幫助學生多角度思考

小學數學教師如果想要在實際教學中培養學生的批判性思維，還需要幫助學生從不同角度進行思考，在教學中不要直接將問題的答案告訴學生，而是應當鼓勵學生自己探索，反思答案是如何得出來的[1]。教師在課堂中也可將章節內容的知識點告訴學生，提出相應的疑問，讓學生討論有沒有其他方法去驗證觀點的準確性，指導學生進行多角度的思考。

講解蘇教版小學數學四年級“三角形、平行四邊形和梯形”的相關內容時，講到多邊形內角和的時候，很多學生認為“三角形內角和為180°”是一條數學定論，可以在學習中直接運用，此時教師可以引導學生思考，如何證明三角形的內角和為180°。一些學生從不同角度進行思考，認為直接用量角器進行測量可以得出結論;一些學生認為，可以將三角形的三個內角分別剪下，拼在一起，如果是平角就是180°。教師可以讓學生根據自己的想法進行實驗。學生進行思考和分析之后，發現如果利用量角器進行測量，內角的度數不夠精確，而截取三角形的三個內角進行拼貼可以得到一個平角，從而證明三角形的內角和加在一起是180°。因此，教師要告知學生，面對問題的時候，要從不同角度進行分析，找到最符合實際的解決方式。

結語

在農村小學數學教學工作中，小學數學教師要圍繞課程改革要求展開教學，通過教學活動培養學生的綜合能力。目前，在新課程改革的相關要求下，農村小學生如果無法養成較強的批判性思維，那么在學習數學的時候就會遇到很多困難。因為小學數學知識是多變的，如果學生的批判性思維不足，就無法進行思維發散，也不會從多角度思考問題，導致很難適應數學學習。因此，農村小學數學教師要從不同方面入手，幫助學生養成較為完善的批判性思維。

[參考文獻]

陶士梅.“唱反調”——批判思維的獨特方式[J].中小學教學研究，2013（01）：26-27.

作者簡介：李秋（1991.5—），女，吉林大安人，本科學歷，二級教師，從事小學數學教學研究。