淺析小組合作學習在初中生物教學中的應用

摘 要：現階段，合作學習是西方國家廣泛使用的創新型教學理論與策略。實施這一路徑的主要目的是推動教師、學生相互之間能夠進行有效的交流，進而實現共同發展。隨著新課改的不斷推進，在初中生物教學過程中，應做到與學科特點緊密結合，在關注學生綜合發展的同時兼顧其實際需要，積極尋找合作學習在教學過程中的高質量運用方式。

關鍵詞：小組合作學習;初中生物教學;應用策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0026-02

引言

以往的初中生物教學方法存在明顯的弊端。例如，以生物教師為主體，雖然教師講得多且細，可是學生只能被動學習，課堂上沒有溝通，大大降低學生的學習效率。相關調查結果表明，被動接受是現階段我國教育方式的基本特征。這種以灌輸為主的傳統學習模式，必然嚴重影響生物課堂教學效率。基于此，教師應積極轉變當下初中生物教與學的模式，大力提倡學生自主學習、合作學習。

一、小組合作學習的重要性

第一，有效提高學生的學習積極性。開展小組合作學習，以小組為基本單位，通過清楚的小組學習目標、科學的引導方法，進行良好的溝通，特別是對學困生具有十分顯著的效果。小組合作學習在很大程度上可以削弱學生課堂上膽怯、不敢踴躍發言的負面心理，也能緩解學生心理壓力，有助于學困生投入討論活動，使其勇于表達，在討論中找出自己的問題、發現別人的優點，做到見賢思齊，也能解決以往教學模式中以教師為主體的問題。進行小組合作學習時，每個學生均是帶著任務進行學習的，不僅具有很強的學習目標，而且能突出學習重點。由此一來，學生也就知道了自己的學習職責，使得“學”不僅僅是單一的聽課、記筆記，而轉變成積極參與，表達自己的所思所想。將小組合作學習應用于初中生物教學中，能夠充分發揮學生的主觀能動性，進而讓學生具有真正的課堂主體性地位。

第二，有助于師生共同成長。課堂中，師生應在互相交流與溝通的過程中做到共同進步。進行小組合作學習，一方面能夠讓學生全員參與課堂活動;另一方面也減少了以往相對刻板的教學任務，提高教師布置教學任務的分量。這是由于討論過程中，學生會經常進行思想碰撞，產生各種新問題。因此，教師需要確保自己是時刻進步的，能夠做到積極和學生交流，一同進步。除此之外，教師應加強團隊合作，一同努力，這也是小組合作學習作為當下重要教學手段的原因。只有實現師生合作，才可以扭轉以往教師與學生的對立局面，逐漸轉變為教學合一的良性局面。

第三，進一步對學生的綜合能力進行培養。在小組合作學習中，通過一定的技巧，可對學生個人品質進行培養。比如，讓學生學會質疑與傾聽，教師可以在討論中引導學生“注意討論音量不要影響到其他小組”“認真傾聽別人發言”等[1]。這讓小組成員具有一顆團結之心，做到成員有困難積極伸出援助之手。由此一來，可以讓初中生在無形中養成合作意識，進而增強學生組織與溝通能力。

第四，讓學生個人特長充分展現。在諸多學習方式中，小組合作學習無疑是最高效的。該學習方式在很大程度上規避了“一刀切”的問題。開展小組合作學習時，學生具有的明確目標就是共同完成任務，這就使得合作不是所謂的簡單“圍在一起”，而是具有清楚的小組分工，實現學習的互動性。在這樣的學習過程中，學生可以充分發揮個人特長，達到取長補短的目的[2]。

二、初中生物教學中應用合作學習的路徑

1.科學安排合作學習小組成員

要想實現有效的合作學習，離不開教師與學生、學生與學生之間的良性互動。讓各小組進行公平的學習競爭，則是提升課堂效率的主要動力。所以，教師應確保各小組的綜合實力盡可能均衡，達到組間整體相同、小組內部不同。例如，劃分合作小組時，教師可以先按照本班學生的學習成績粗淺劃分幾個層次，在每一層次中各選取一名學生組成小組，這樣可以確保小組實力的平衡，有助于幫帶機制在小組內施行，達到積極合作與公平競爭的目的。例如，教學“細胞的基本結構和功能”時，教師可以讓每組成員有4～6人，并且選出一位具有一定學習基礎與較強責任心的學生當組長，使其負責分發所需要的教學模型。與此同時，組長需要負責監督組員的討論參與度、對評價數據進行詳細記錄等任務。教師可以導學案的方式讓小組先自行學習，找出“動物細胞”和“植物細胞”之間的區別，找出小組認為的難點留到交流環節。通過合作學習，最大限度地提高每位學生的學習動力，有助于師生、生生之間進行情感交流、思想交流、學習交流。

2.明確教師在合作學習中的角色

開展合作學習時，教師應明確自己不再是課堂的“主人公”。需要注意的是，這并不是讓教師將課堂徹徹底底地交予學生，教師應積極投身學生小組合作學習中，盡可能使每位學生都有機會成為問題的發現者、探索者，在一定程度上提高學生的能動性，充分調動學生內在的學習動機，讓學生更具求知欲，積極參與小組學習。對此，教師需要基于小組合作學習這一模式積極融入各種現代化教學手段：依據教學與學生發展實際，明確教學目標，充分發揮教學方法的導向作用。在討論過程中，如果學生遇到解決不了的問題，教師應及時予以耐心指導與幫助，不能將答案直接告訴學生，可以讓學生結合教材與導學案對問題進行再思考。開展小組討論時，教師最好融入討論，在小組交流與溝通中，把握學生對問題的思考過程，知道學生在哪個環節遇到困難。特別是進行實驗教學時，生物教師更需要開展分組實驗教學，為學生提供充分發揮個人作用的機會，使學生能夠真正地在學習過程中獲得發展。基于此，生物教師需要扮演好合作學習過程中的“幫助者”“參與者”“導向者”的角色[3]。

3.建立科學的評價機制

在小組合作學習過程中，學生的課堂學習積極性和以往相比更為活躍。怎樣有效避免部分學生借此閑聊，讓課堂氛圍不混亂地活躍，應該制定一套科學的評價機制，促進學生養成正確的學習習慣。科學的評價機制，是開展小組合作學習的前提和保證。而且，要確保評價形式的多樣性，即不僅要有整體評價，而且要有個人的針對性評價;對表現良好的小組及時進行表揚，可對別的學習小組起到模范作用;也需要對個人發展進行科學評價，進而發揮激勵作用。教師不能只是關注小組合作結果，如考試情況等，更需要實時留意合作學習過程，留心觀察每個小組是否按照正常的合作學習程序、組長是不是真正做到認真負責、組員是否全員參與。教師應針對表現突出的小組給予一定的獎勵，而對表現不好、不團結、沒有較高參與度的小組，要給予一定的批評。在其他小組進行展示的過程中，學生應認真傾聽，要是有起哄的學生，就降低其小組評分。在評價過程中，由于學生對知識的接受程度、獲取方式存在一定的差異，教師采用統一的衡量標準并不合理，因此，建立科學的評價機制尤為重要。

結語

總體來講，通過合作學習，可以在一定程度上推動學生全面發展，使得學生更為積極地參與到對學習問題的探究中。對于生物教師而言，應在傳授學生知識的過程中增強學生綜合能力，培養學生的學科核心素養，讓每一節生物課都能做到高效優質，進而使學生在課堂教學中受益。

[參考文獻]

田青.小組合作學習在初中生物教學中的應用[J].才智，2015（22）：6.

王斌.學科模式指導下初中生物教學在小組合作中的有效實施策略[J].學周刊，2018（12）：24-25.

常田生.初中生物教學中合作學習應用策略研究[J].課程教育研究，2018（29）：175-176.

作者簡介：黃月荷（1984.6—），女，壯族，廣西田陽人，本科學歷，中學一級教師。