探究性學習在初中化學教學中的應用

摘 要：在初中化學教學中，隨著新課改教學理念的持續推進，探究性學習漸漸普及?；谔骄啃詫W習的化學教學，能夠豐富教學內容，為化學教學引進新的教學理念及教學方法，培養學生養成自主探究的意識和能力，提升學習自信心，建立友好的師生關系，在提升學生綜合素養的同時促進學生更好地掌握教學內容?；诖耍恼箩槍θ绾卧诋斍俺踔谢瘜W教學中貫徹探究性學習展開分析。

關鍵詞：探究性學習;初中化學;教學應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0027-02

引言

在目前初中化學教學中，教師過多地注重理論知識的傳授，忽略學生實踐能力的發展。學生興趣不足，以消極的心態面對化學學習，自主意識不強，被動接受教學內容，并且沒有養成良好的學習習慣，表達能力較弱，思維不活躍，從而限制了整個教學過程的有效開展。為此，在初中化學教學中，教師要注重探究性教學方法的運用，以此提升整體教學水平。

一、創新教學理念，發揮學生的主體地位

作為初中化學教師，教學時要全面認識到當前教育體制改革背景下新的教學理念，并對其進行深入貫徹學習，創新教學理念。在探究性教學中，教師要真正認識到學生的主體地位，確保教學中學生的探究意識與能動性得到全面發展。對于初中生而言，學生均是首次接觸化學，教師要合理利用學生的好奇心，促使學生能夠積極地對未知知識進行主動探索。

例如，在教學“走進化學實驗室”這一課時，化學教師要從學生的角度出發，結合學生的學習能力創設課題。教學內容展開前，教師要帶領學生回顧鹽城響水“3·21”爆炸事故，通過對化工廠爆炸產生的原因、事故發生造成的危害以及人員傷亡人數的回顧導入課題，提升學生的安全意識。通過學生對課程內容的復習，教師在課堂進行提問，讓學生舉例說出化學實驗室的安全使用原則。此過程既能滿足學生的好奇心，還能在彰顯學生課堂主體的同時，有效活躍課堂教學氣氛。在學生對具體教學內容有所了解后，教師為加強學生記憶，要讓學生對具體實驗儀器進行指認，指導學生對固體藥品的取用過程進行實操訓練。以塊狀氯化鈉為例，將塊狀氯化鈉放入試管，而不打破試管底應如何操作？應用什么儀器取用？教師要鼓勵學生暢所欲言，調動學生的積極性，給予學生一定的支持和鼓勵，在反復練習后讓學生掌握教學內容。

二、注重探究性引導，激發學生學習興趣

探究式教學中，教師要對學生進行合理引導，發揮學生的主觀能動性，消除學生被動接受教學內容的現象。對于初中生而言，其獨立性較弱，教師要在教學中適當引導和約束，逐步提高學生的主觀能動性。教師可借助學生感興趣的話題，進行科學引導，激發學生對化學這門課程的興趣，促使學生自主投入學習過程。

例如，在教學“燃燒和滅火”這一課時，教師要從學生生活的角度出發，讓學生主動描述日常生活中火的用途，用自己的語言簡要闡述滅火原理，積極鼓勵學生，實現教師與學生的角色轉換，借助相應的獎勵機制激發學生的學習興趣，促使學生踴躍參與到其中。在教學中，教師要注重探究性問題的創設，從而引導學生主動參與。教師通過對具體的燃燒過程進行演示，讓學生自主探究、分析燃燒條件，通過對燃燒條件的總結，以此歸納出滅火原理。同時，教師應創設情境問題，設定一定的空間環境，在出現火災后，讓學生對情境中引發火災的原因進行全面分析，聯系學生的實際生活，讓學生思考：如果自己身處其中，應當如何選取最佳的滅火方式自救？這樣的情境創設，有利于提高學生的學習興趣，激發學生的好奇心與探究欲，深入學生日常生活的同時，提升學生的日常防火意識，使學生了解到如何在有效的時間內采取安全的救火措施。

三、促進理論與實踐的融合，活躍學生思維

對于化學這門課程而言，實踐性較強，教師在教學中要改變以理論知識教學為主的模式，不斷豐富教學內容，把理論教學與具體實驗過程相結合，提出探究性問題，使得學生能夠積極參與到探究過程中，培養學生的良好學習習慣，發展學生探究意識與探究能力。借助具體的實驗過程，教師對相應理論知識進行進一步講解，讓學生自主探求其中蘊含的規律，掌握扎實的化學知識。

例如，在教學“酸和堿的中和反應”這一課時，教師借助教學任務，讓學生了解什么是中和反應、酸和堿的中和反應會生成什么物質。首先，授課前，教師要借助多媒體教學設備，以氫氧化鈉溶液與稀鹽酸溶液的化學反應為主，探究二者在發生中和反應后生成的物質。在此期間，教師還要借助試管滴入幾滴酚酞溶液，如果生成物質是堿性物質，溶液會呈紅色，但在鹽酸持續加入的過程中，溶液顏色發生明顯的變化，呈無色，以此判定生成的新物質并非堿性物質，根據物質特性，判定形成的物質為鹽類。教師再借助其他類型的酸堿物質進行反應，通過對反應結果的分析，總結得出酸和堿反應后生成鹽和水的反應稱為中和反應。學生了解相應原理后，進行材料分析，針對植物土壤情況，可以從中和反應原理出發，調節土壤的酸堿程度，促進植物生長。在此過程中，學生既能對中和反應有更深的了解，又能在不斷探究過程中發現新知[1]。

四、組織學生自主探究，促使能力全面發展

在當前教學中，教師必須深刻認識到傳統教學方式存在的弊端，及時調整“填鴨式”及“放羊式”的教學模式，從教育本質出發，科學地引導學生對教學內容進行自主研究，傳授給學生科學的探究方式。在新課改背景下，教師要不斷對教學內容進行改革和創新，注重教學過程中方法的運用，讓學生在自主探究過程中發現問題并解決問題，不斷完善自我，在切實體驗學習中，能夠學以致用。

例如，在教學“化學元素與人體健康”這一課時，教師要引導學生自主探究，通過學生對人體元素的組成進行分析，探討人體生長必備的元素以及這些元素對人體健康產生的影響。教師借助教學視頻，讓學生分析人體中含有的50多種元素，并告知學生“人體中含量最多的元素是氧元素，含量最多的金屬元素是鈣元素”。以鈣元素為例，分析鈣元素過低對人體產生的影響，讓學生舉例說明：如果鈣元素攝入過低，會對人體造成什么樣的影響？針對缺鈣后引起的幼兒及青少年佝僂病、發育不良，老年人出現的骨質疏松、易骨折現象，讓學生探討如何在日常生活中提升鈣元素的攝取量。這些教學問答都比較簡單，能夠在學生探究過程中全面發揮學生的自主性，通過學生之間的交流互動來探究。這既活躍了課堂教學氛圍，又促使學生對教學內容有了更深入的理解。

結語

綜上所述，在新課改教學理念的推廣下，化學教師在學習新教學理念的過程中，要不斷創新教學方法，滿足學生全面發展的需求，調整授課方法，落實探究式學習要求。把理論知識與學生的實踐操作相結合，可激發學生的學習興趣，促使學生更加全面掌握化學知識。因此，教師要進行科學引導，從創新角度出發，逐漸培養學生的探究性學習能力，促使學生積極自主地參與到整個學習環節，培養學生良好的學習習慣，增強學生化學素養。

[參考文獻]

方劍敏.化學課堂教學中存在的問題及其對策[J].江西教育，2017（27）：25-26.

作者簡介：張正榮（1968.10—），男，江蘇射陽人，本科學歷，中學一級教師，從事初中化學教學研究。