對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探究

摘 要：作為小學(xué)階段一門十分重要的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)開展效率的好壞直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于不同學(xué)生之間存在的明顯個(gè)體差異，在執(zhí)教過程中將不可避免的出現(xiàn)學(xué)困生問題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者與參與者，數(shù)學(xué)教育工作者要發(fā)揮幫扶與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的使命與責(zé)任，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生獲得共同進(jìn)步與發(fā)展。本文從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；教師；轉(zhuǎn)化策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，由于學(xué)生之間存在的差異性特點(diǎn)，不可避免的出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生群體區(qū)別，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性特點(diǎn)，且不同學(xué)生群體之間受到的啟蒙教育、學(xué)習(xí)能力上的區(qū)別，是造成學(xué)困生群體存在的主要原因。具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中存在一定的困難，與其他學(xué)生相比存在明顯的計(jì)算能力不足、解題能力緩慢、正確率較低以及記憶能力不強(qiáng)等問題，久而久之，學(xué)困生群體容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，學(xué)科教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期，且隨著年齡的增高，學(xué)困生的隊(duì)伍正持續(xù)增長(zhǎng)，且轉(zhuǎn)化過程越來越艱難。

一、 充分了解學(xué)生實(shí)際情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育工作者首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析了解，確定班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，明確數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量。同時(shí)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，分析不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中做到對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)幫扶與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)任務(wù)。首先，在新時(shí)期開始，教師要通過全面的基礎(chǔ)調(diào)查方法，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)查，如通過問卷調(diào)查、個(gè)人談話等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，針對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行初步的學(xué)困生形成原因分析，并制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，為后期教學(xué)工作的有序開展打下良好基礎(chǔ)。其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)困生之間的交流溝通，對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行及時(shí)了解，并注重交流的態(tài)度與方法，構(gòu)建起一個(gè)平等、尊重的交流氛圍，消除學(xué)困生的防備心理，讓學(xué)困生感受到尊重與理解，從而能夠敞開心扉，樂于與教師進(jìn)行溝通與交流。

二、 幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生群體由于在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，容易受到教師的輕視與批評(píng)，久而久之可能造成心理脆弱、強(qiáng)烈的自卑感現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)困生群體的這一心理特征，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要以充分的耐心和愛心，給予學(xué)困生群體加倍地關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)困生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中逐漸構(gòu)建起學(xué)習(xí)的意識(shí)，重建學(xué)習(xí)的信心，并通過生動(dòng)地、有趣地教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，感受到信任與關(guān)懷，使學(xué)困生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不能一味將贊賞的目光投向優(yōu)等生，而要在課堂教程中為學(xué)困生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，滿足學(xué)困生需要肯定的心理需求，消除其自卑心理。

三、 采用科學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)效率

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的較強(qiáng)邏輯性與抽象性特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與到課堂教學(xué)中來，獲得教學(xué)效率的顯著提升。首先，在新課教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)不同學(xué)生群體的知識(shí)掌握情況優(yōu)化教學(xué)過程。例如在進(jìn)行“平行四邊形面積”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要有長(zhǎng)方形的面積知識(shí)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而學(xué)困生群體普遍存在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式不清楚，計(jì)算原理不明確等現(xiàn)象。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)困生群體回顧長(zhǎng)方形面積相關(guān)知識(shí)，通過舊知識(shí)的鞏固引申得出平行四邊形的計(jì)算方法。只有根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)過程的優(yōu)化，才能幫助學(xué)困生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，教師還可以通過學(xué)習(xí)小組與“一對(duì)一幫扶”的形式，加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化。針對(duì)大多數(shù)學(xué)困生群體缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及“無所謂”的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要運(yùn)用學(xué)習(xí)小組形式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同持”的學(xué)習(xí)小組劃分，鼓勵(lì)學(xué)困生為了小組榮譽(yù)，提升學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)，教師可以布置每個(gè)小組進(jìn)行“家庭用水”的統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)，在任務(wù)完成過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生雖然缺少良好的統(tǒng)計(jì)計(jì)算能力，但是在數(shù)據(jù)記錄上十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，甚至?xí)ｉT去查找相關(guān)資料，還有學(xué)困生會(huì)利用自己的繪畫特長(zhǎng)進(jìn)行圖表的制作，非常樂意為小組做貢獻(xiàn)。在小組合作與相互幫扶的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣明顯提升，對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化發(fā)揮了十分積極的作用。

四、 開展激勵(lì)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)家校聯(lián)合

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一點(diǎn)“小成功”就可以帶給學(xué)困生愉悅感，提升其學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，如善于利用教學(xué)中一些簡(jiǎn)單的問題向?qū)W生進(jìn)行提問，對(duì)其進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，耐心激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。除此之外，要用欣賞的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握小學(xué)生的求學(xué)心理，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行適度的寬容，避免過分批評(píng)指責(zé)抹殺學(xué)生的自信，以“愛的藝術(shù)”與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)困生“親其師、信其道”。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程是循序漸進(jìn)的，需要學(xué)校與家長(zhǎng)相互配合，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，要為學(xué)困生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是學(xué)困生成績(jī)不好時(shí)就進(jìn)行批評(píng)和打罵，使學(xué)困生對(duì)于成績(jī)不再過于憂慮與擔(dān)心，而在快樂、向上的學(xué)校與家庭環(huán)境下，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在無形中為學(xué)困生的進(jìn)步帶來正能量。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要積極正視、時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的整體發(fā)展情況，并且通過有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

孫仁柱，山東省青島市，青島大學(xué)即墨實(shí)驗(yàn)學(xué)校。