高中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新探究

摘 要：高中數(shù)學是一門重要的學科，為了幫助學生奠定堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，教學中教師要注重運用分層教學法，改變傳統(tǒng)的教學方法，在教學工作中，了解全體學生之間的個體差異，認識到不同學生的學習能力、理解能力等各方面存有差異性，進而在講解數(shù)學知識的過程中教師結(jié)合學生的具體情況，將其分為多個層次，而后，分層設計教學方案、分層布置作業(yè)以及開展分層教學，有利于提升數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學教學；分層教學

一、 前言

分層教學模式是指高中數(shù)學教師根據(jù)學生的智力水平、認知能力、數(shù)學成績、性格特點以及對知識的理解能力，合理劃分為不同層次的學生，充分意識到學生之間存在的差異，教學中以分層教學的方式進行因材施教，創(chuàng)新和改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過開展分層教學，有利于拉近學生之間的差距，還可以消除兩極分化現(xiàn)象，使各個層次的學生，在教師的引導下都能有所進步，學生的數(shù)學成績明顯提高，最終獲取理想的教學效果。

二、 高中數(shù)學中運用分層教學模式的意義

現(xiàn)如今，高中數(shù)學教學過程中教師以分層教學為主導，講解數(shù)學知識之前，先根據(jù)學生的接受能力和數(shù)學成績，劃分為三個層次，全面考慮到學生之間存在差距，從而開展分層教學，教學中對于不同層次的學生，分層布置學習任務以及運用不同的教學方案，還可以結(jié)合全體學生的具體情況，分層劃分為多個學習小組，每組中都有各層學生，引導學生相互合作，一起完成學習任務，促使學生相互幫助、互相取長補短，既增進學生之間的友誼，又促進學生有所進步。同時，調(diào)動全體學生主動投入到教材中，使其認真探究教材中的知識，逐漸增強學生的探究能力和學習能力，并活躍了教學氛圍，學生在寬松的氛圍中對學習知識感興趣，主動相互合作完成任務，有利于加強學生之間的溝通與合作，使各個層次的學生在合作中更好地學習知識，進一步提高學生的合作能力和學習效率，可見課堂教學中運用分層教學模式具有重要意義，表明分層教學法值得廣泛應用。

三、 高中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新研究

（一） 結(jié)合學生綜合能力分層

現(xiàn)階段，分層教學法廣泛應用于高中數(shù)學教學中，逐漸代替了傳統(tǒng)的教學模式，教師講解新知識時，結(jié)合學生的綜合能力分層，將學生分為ABC三個層次：A層學生學習能力強，數(shù)學成績優(yōu)異，而且學習過程中學習效率高，能夠跟上教學進度；B層學生學習能力一般，基礎(chǔ)知識薄弱；C層學生理解能力和接受能力較差，學習時經(jīng)常跟不上教學進度，并且注意力不集中，經(jīng)常走神，難以深入理解知識。教師可以根據(jù)每個層次的學生，分層布置學習任務，以滿足所有層次學生的需求。

例如：學習“集合”時，針對A層學生布置難度較高的學習任務，要求學生自主預習，而對于其他層次的學生，布置容易完成的任務，使學生輕松完成，進而信心倍增，以最佳的狀態(tài)學習知識。由此得知，開展分層教學能夠調(diào)動全體學生主動學習，必然會提高思考力和學習能力。

（二） 分層設計教學方案

在進行高中數(shù)學教學時，教師積極運用分層教學模式，從而明確開展分層非常重要，教學中結(jié)合教材內(nèi)容，分層設計教學方案，全面考慮到全體學生的學習能力和接受能力存有差異，應根據(jù)不同層次的學生，運用不同的教案，做到因材施教。

例如：學習“函數(shù)的概念和圖像”時，教師針對三個層次的學生設計不同的教案，促使各個層次的學生都能理解和掌握知識點，有效提高全體學生的學習效率。

（三） 分層布置課堂作業(yè)

高中數(shù)學教師進行分層教學時，依據(jù)學生的認知水平、成績、學習能力等各方面的差異，分為優(yōu)等生、中等生以及差等生，從而結(jié)合不同層次的學生布置不同的課堂作業(yè)，對于成績較好的學生，引導學生做難度較高的作業(yè)，激發(fā)學生潛能，促使學生運用所學的知識，認真做題，解題過程中拓展學生的思維空間，并且，學生了解了更多的題型，開闊視野，知識面不斷拓寬，學生頭腦逐漸更靈活，邏輯思維能力得以提高。此外，針對差等生，應降低作業(yè)的難度，布置的作業(yè)以基礎(chǔ)性和綜合性題目為主，使學生做作業(yè)的過程中獨立自主完成，逐漸增強自信心，不再感覺作業(yè)難以完成，在教師的鼓勵下，高效完成課堂作業(yè)，有效提高完成作業(yè)的能力和解題能力。同時，對中等生可以布置復習題，學生做作業(yè)時復習和鞏固知識點，從而牢記知識，考試中靈活運用知識解題。由此可知，分層布置作業(yè)，有利于調(diào)動全體學生主動完成作業(yè)，并提高獨立性和自主性。

四、 總結(jié)

分層教學模式廣泛應用于高中數(shù)學教學中，教師講解知識時，不再灌輸知識點，注重結(jié)合學生的實際情況，劃分為多個層次，從而針對各層學生，分層設計教學方案，做到因材施教，促使全體學生都能高效學習知識。此外，還應分層布置數(shù)學作業(yè)，使優(yōu)等生、中等生、學困生都能高效完成作業(yè)，充分可知開展分層教學的重要性。

參考文獻：

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[3]蔡雨花.分層教學在高中數(shù)學任務型教學模式下的應用[J].數(shù)學大世界（下旬），2018（6）：4.

作者簡介：

楊鳳翔，福建省龍海市，龍海市實驗中學。