高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新探究

摘 要：高中數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，為了幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)中教師要注重運(yùn)用分層教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)工作中，了解全體學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等各方面存有差異性，進(jìn)而在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，將其分為多個(gè)層次，而后，分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案、分層布置作業(yè)以及開展分層教學(xué)，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

一、 前言

分層教學(xué)模式是指高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)成績(jī)、性格特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的理解能力，合理劃分為不同層次的學(xué)生，充分意識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，教學(xué)中以分層教學(xué)的方式進(jìn)行因材施教，創(chuàng)新和改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)開展分層教學(xué)，有利于拉近學(xué)生之間的差距，還可以消除兩極分化現(xiàn)象，使各個(gè)層次的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下都能有所進(jìn)步，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提高，最終獲取理想的教學(xué)效果。

二、 高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的意義

現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師以分層教學(xué)為主導(dǎo)，講解數(shù)學(xué)知識(shí)之前，先根據(jù)學(xué)生的接受能力和數(shù)學(xué)成績(jī)，劃分為三個(gè)層次，全面考慮到學(xué)生之間存在差距，從而開展分層教學(xué)，教學(xué)中對(duì)于不同層次的學(xué)生，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及運(yùn)用不同的教學(xué)方案，還可以結(jié)合全體學(xué)生的具體情況，分層劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組中都有各層學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生相互幫助、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，又促進(jìn)學(xué)生有所進(jìn)步。同時(shí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)投入到教材中，使其認(rèn)真探究教材中的知識(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，并活躍了教學(xué)氛圍，學(xué)生在寬松的氛圍中對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)感興趣，主動(dòng)相互合作完成任務(wù)，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作，使各個(gè)層次的學(xué)生在合作中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效率，可見課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式具有重要意義，表明分層教學(xué)法值得廣泛應(yīng)用。

三、 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

（一） 結(jié)合學(xué)生綜合能力分層

現(xiàn)階段，分層教學(xué)法廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐漸代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解新知識(shí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的綜合能力分層，將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次：A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，而且學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率高，能夠跟上教學(xué)進(jìn)度；B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；C層學(xué)生理解能力和接受能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常跟不上教學(xué)進(jìn)度，并且注意力不集中，經(jīng)常走神，難以深入理解知識(shí)。教師可以根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足所有層次學(xué)生的需求。

例如：學(xué)習(xí)“集合”時(shí)，針對(duì)A層學(xué)生布置難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而對(duì)于其他層次的學(xué)生，布置容易完成的任務(wù)，使學(xué)生輕松完成，進(jìn)而信心倍增，以最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。由此得知，開展分層教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必然會(huì)提高思考力和學(xué)習(xí)能力。

（二） 分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師積極運(yùn)用分層教學(xué)模式，從而明確開展分層非常重要，教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案，全面考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力存有差異，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的教案，做到因材施教。

例如：學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念和圖像”時(shí)，教師針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教案，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三） 分層布置課堂作業(yè)

高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，分為優(yōu)等生、中等生以及差等生，從而結(jié)合不同層次的學(xué)生布置不同的課堂作業(yè)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做難度較高的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)真做題，解題過(guò)程中拓展學(xué)生的思維空間，并且，學(xué)生了解了更多的題型，開闊視野，知識(shí)面不斷拓寬，學(xué)生頭腦逐漸更靈活，邏輯思維能力得以提高。此外，針對(duì)差等生，應(yīng)降低作業(yè)的難度，布置的作業(yè)以基礎(chǔ)性和綜合性題目為主，使學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中獨(dú)立自主完成，逐漸增強(qiáng)自信心，不再感覺(jué)作業(yè)難以完成，在教師的鼓勵(lì)下，高效完成課堂作業(yè)，有效提高完成作業(yè)的能力和解題能力。同時(shí)，對(duì)中等生可以布置復(fù)習(xí)題，學(xué)生做作業(yè)時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而牢記知識(shí)，考試中靈活運(yùn)用知識(shí)解題。由此可知，分層布置作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，并提高獨(dú)立性和自主性。

四、 總結(jié)

分層教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講解知識(shí)時(shí)，不再灌輸知識(shí)點(diǎn)，注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，劃分為多個(gè)層次，從而針對(duì)各層學(xué)生，分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到因材施教，促使全體學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，還應(yīng)分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，使優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都能高效完成作業(yè)，充分可知開展分層教學(xué)的重要性。

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作者簡(jiǎn)介：

楊鳳翔，福建省龍海市，龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。