過程性文化教學模式對大學英語閱讀能力影響的探究

摘要：語言是文化的產物，也是文化的表現形式，兩者之間存在密不可分的關系。語言教學離不開文化教學，恰當的文化教學可以拓展語言教學的深度和廣度，有效提高語言教學的質量。本文意圖探索發現更有效的文化教學模式——過程性文化教學模式，應用于大學英語閱讀課堂上，進一步提高學生的英語學習興趣，有效的獲取文化知識，增強學生綜合語言運用能力。

關鍵詞：過程性文化教學模式 閱讀能力 大學英語

當今，文化知識對大學生英語閱讀的影響已經引起了廣大教師的重視，并在教學過程中以各種方式進行融入，但大部分教師對文化知識的處理方式，一般為“文化導入”的思路，普遍將文化作為事實性的知識傳授給學生，雖然在一定程度上讓學生了解了背景文化知識，但仍存在一定的弊端。因此，在外語教學過程中，文化不應以靜態的事實性知識進行單向傳授，而應以動態開放、雙向互動的過程模式，也稱過程性文化教學模式。該模式是以建構主義為指導，強調學習的過程性和學習者的主動性，學習者獲得知識主要是以自己的經驗背景為基礎建構，同時在理解現實的過程中獲得。

一、過程性文化教學模式概述

傳統的知識性文化教學的模式存在以下缺點：（1）重視目標語文化的傳授，忽視學習者的本族文化；（2）把文化當成靜態的事實性知識傳授，使學生處于被動接受狀態忽視了學生學習的主動性；（3）關注文化知識的增長，忽視了學生在認知、情感態度上的調節和閱讀理解能力方面的培養等。

為克服這些弊端，一些國外的學者，如 Kramsch（1993） Byram（2001）提出了過程性文化教學的理念，即：在外語教學過程中，文化不應被當作靜態的事實性的知識進行單向的傳授，而是應該把它看做一種雙向互動的、動態的和開放的過程進行學習。該模式是以建構主義為指導的，建構主義理論強調的是學習的過程性和學習者的主動性，學習者獲得的知識主要是以自己的經驗背景為基礎建構，同時還在理解現實的過程中獲得的。

在建構主義理論的指導下，結合大學英語教學實際，本文運用黃文紅（2015）提出的過程性文化教學的模式，探索對大學生英語閱讀理解能力的影響，該模式包含以下四個環節：描述中西文化→開展文化研究→撰寫學習日志→反思中西文化。與以往的文化教學應用流程不同，這個模式包含的四個環節循環發展，螺旋上升，構成過程性文化教學鏈。

（1）描述中西文化：積極鼓勵和引導學生結合親身經歷與教材中文化知識作比較，進行中西文化對比。

（2）開展文化研究：學生通過閱讀課文與對話交流的方式開展文化研究。

（3）撰寫學習日志：學生以寫筆記的方式，整合信息，建構意義。

（4）反思中西文化：學生在師生互動和生生互動的基礎上總結研究過程，反思中西文化差異。

二、過程性文化教學模式的特點

（一）強調對學生知識和情感的多方面培養

教師根據教學內容確定教學目標，在教學活動發生前要求學生自主探索，搜集材料，累積知識，這在一定程度上可以構建學生的知識網。教學活動過程中，學生之間、師生之間的討論交流，促進對文化的了解，學會欣賞文化的差異，從而能提升學生的情感認知。

（二）注重目標語與本族語文化的雙向互動

外語教學內容都是以目標語文化背景為主，在教學過程中，由于文化差異等問題，學生在理解過程中容易造成偏差或理解困難等問題。因此，英語文化教學必須以學習者的母語文化為基礎，與母語文化作對比，更深刻揭示外族文化的特征，從而更加深入了解母語文化的本質特征。過程性文化教學模式的特點在于注重母語文化與目標語文化的對比，使學生更好的接受目標語及目標語文化。

（三）重視生生之間、師生之間的合作交流與共同討論

傳統的文化教學偏重教師單方面講解，忽視了學生學習的自主性，降低了學習動力。過程性文化教學在方式上從重視教師教到關注學生學，通過在課堂上開展文化研究環節，加強了生生互動、師生互動，引導學生主動探索各種文化現象，激發學習主動性。

三、過程性文化教學的策略

（一）認知原則

認知原則強調了解和理解，不強調行為表現。過程性文化教學中的認知原則是指關于英語文化知識和社會的認識，強調學生對目標語文化有所了解和認識，因為英語中有很多詞匯、語句或典故來源于神話、圣經和文學作品，如果學生對這些詞匯、語句或典故所蘊含的文化不了解、不熟悉，那么就很難理解文章所要表達的意思和作者的意圖。教師在進行教學時，應堅持認知原則，避免采用教師口述、學生聽的傳統教學方法，讓學生課前積極了解，通過課上匯報，提出問題共同討論，可以用現實生活中的例子做類比，幫助學生更好的理解，課下積極的參與討論，交流經驗，完成從了解到理解的過渡。

（二）多元互動原則

為適應時代的發展和跨文化交流的需要，過程性文化教學應采取多元互動的原則，多元互動的教學原則從以往的只重視目標語文化輸入到目標語與母語雙向互動的學習。多元互動原則是為了經過“對比互動”等一系列的訓練，使學生增強文化差異的敏感度，在保持本族文化的基礎上接納另一種文化，以一種敏感和包容的態度來接受，并在此基礎上，培養學生的文化洞察力。多元互動原則不僅可以讓學生更加深入的理解不同的文化概念，而且幫助他們避免錯誤的文化行為。通過多元互動原則，學生不僅可以學會區分文化差異，還可以提高學生的跨文化交際能力。在過程性文化教學中，教師要拋磚引玉，組織、引導學生在課前收集資料，課后討論，教師也要及時的跟進，參與到學生的討論中，不斷的鼓勵學生進行探討。

（三）實用性原則

文化內容包羅萬象，涉及社會生活的各個層面，但是教師在英語過程性文化教學中不可能面面俱到地對英語文化各個方面都進行介紹，所以教師應該根據每單元不同的內容和日常交際等具體情況，選擇恰當的文化內容進行教學，也就是要堅持實用性原則進行教學，重點傳授那些與學生所學的內容密切相關和日常交際中所涉及的文化內容。采用實用性原則，一方面，可以遞免學生認為語言和文化的關系過于抽象和空洞，另一方面，文化教學緊密聯系學生所學的內容，不但可以激發學生學習語言、文化的興趣，還有助于學生將所學的知識轉化為技能，再遷移到閱讀中和實際交際中。

（四）適度性原則

適度性原則是指教師在過程性文化教學中所采用的教學方法和教學材料都具有適度性，其中教學方法的適度性指的是教師在文化教學中不要過度的采用普遍使用的“呈現式”教學方法，即教師講學生聽，而應該在教學過程中不斷創造機會，讓學生進行探究式和研究式的文化學習。而教學材料的適度性則指的是所選擇的材料要能代表主流文化，代表普遍性文化，而不是個別的、特殊的文化。總體而言，過程性文化教學的適度性原則，就是指教師要根據教學任務、教學目的的需要，適度的教授學生學習所需要的文化內容，而不是無限制或不考慮學生的接受能力進行文化教學。

（五）靈活性原則

在過程性文化教學中，文化知識的了解相對容易，但是要讓學生對文化知識理解并且運用自如卻非易事。為了取得更好的文化教學效果，更有效的提高學生的英語閱讀能力，教師應該按照不同的教學要求，靈活采用不同的教學方法以激發學生的學習興趣，調動學生學習文化的積極性。例如教師可以組織小組討論、角色表演等引導學生學習文化知識。文化的內容龐雜，教師的講解畢竟有限，因此教師在英語教學過程中，要堅持靈活性原則，不拘泥于課上的教學安排，可以將文化教學的場所延伸至課外做到課內課外相結合，開展內容豐富，形式多樣的課外實踐活動，以加強學生的實際運用的能力。

四、對英語閱讀教學的啟示

（一）重視教材的挖掘

教師對英語教材應該說是十分了解，對每單元的語法、知識點和語言技能上應該達到什么樣的要求，甚至在文化意識的培養上應該達到什么樣的程度都十分清楚。在熟悉每單元涉及的內容，每單元的教學目標和教學的重難點基礎上，教師可根據教材每單元設計的題材和內容，將文化和有關部分進行歸納，整合相關信息，向學生滲透有關文化背景知識，再配以適當的閱讀訓練，加以鞏固。另外，閱讀文本的背景材料，應該和當前所學單元的文化背景緊密相連，不會出現所學內容與教材脫節的感覺，使材料易于被學生理解接受。

（二）重視挖據詞匯的深度知識

詞匯是英語學習中學生最重視的部分之一。詞匯是語言學習的基礎，掌握大量的詞匯也是學生順利進行英語閱讀理解的關鍵。因此教師在進行過程性文化教學的同時不應只把目光停留在文本的文化背景上，關于揭示詞匯背后的文化內涵也應重視起來。向學生講解詞匯背后的文化信息，不僅可以幫助學生準確的理解詞義，增添單詞的樂趣，還能特別記錄描繪中西文化的差異，在講解過程中不僅能夠加深學生的記憶，還能提高使用性和趣味性，達到雙嬴的目的。

（三）創設真實的教學情境

在過程性英語教學模式中，教師要善于利用現有的教學資源，盡可能真實地創建跟文化相關聯的情景，要盡量展現“真實性”，可以在課件的制作上使用動態的人物對話或者故事敘事，讓學生有更多身臨其境的感覺。同時讓學生有更多的機會張口說，去親身體驗語言的運用，通過語言運用中產生的文化沖突來培養學生的文化敏感性及中西方文化的鑒賞力。

（四）培養學生自主學習能力

鼓勵學生制定讀書計劃，閱讀書目與文章之間有一定的關聯性，計劃所讀的書目以學生的興趣為主，培養學生自主學習的習慣。良好的閱讀習慣有助于讀者的文化積累，建構文化圖式，在學生閱讀遇到障礙時，可以快速激活已有的背景圖示。

（五）合理利用外籍教師資源

在英語學習的過程中，與以英語為母語的人士接觸，聽他們說英語是非常有必要的。因此應充分利用外籍教師授課的機會，外籍教師作為兩種文化的中介者、解釋者，可以根據自己的切身體會，生動、形象的講述中國和西方文化的區別，從而幫助學生避免用本族的文化來衡量外族的文化。另外，外箱教師還可以有針對性的介紹一些他們本國的社會情況、文化生活、風土人情等，有時外籍教師還會講述在中國遇到的一些人和事。通過與外教的直接接觸，學生可以直接感受到中西文化的差異，這對于培養學生的跨文化意識有很大的幫助。

（六）選擇合理的閱讀材料

閱讀材料是閱讀的主體，教師在幫助學生選擇閱讀材料時，要十分慎重，需要根據學生不同階段的認知水平合理的選擇閱讀材料，也要根據學生的不同層次進行相關難度的推薦，過時的、偏難的材料不適合推薦給學生，會使學生在閱讀方面遇到障礙，降低閱讀的興趣。

五、結語

語言教學與文化教學有著密切的聯系，語言滲透在文化的各個方面，是文化的重要組成部分。如果將二者孤立開來，語言教學將變得乏味而沒有明顯效果。當今社會的發展對英語教學提出了更高的要求，學習語言不再是背會單詞、通曉語法、通過考試就可以了，還需要培養學生的文化意識、理解中西文化差異，提到跨文化交際的能力。而在英語閱讀上，要求學生掌握一定的單詞量和閱讀技能技巧的前提下對英語閱讀理解有一定的推斷能力和預測能力、獲取信息能力、分析問題能力、以及領悟作者真實意圖能力等，就需要對英語文本有一定的鑒賞力和文化敏銳度。由此可見，在大學英語課堂上有效的滲透文化背景知識對提高學生英語閱讀能力以及提高學生綜合語言運用能力是十分重要的。

過程性文化教學模式應用于大學英語閱讀教學，可以提高學生的英語學習興趣，有效的獲取文化知識，將課堂教學和課下自學銜接起來，在教師的指導下，將被動的學習變成主動的探知。學生通過課前準備、課堂討論以及教師課后指導，培養學生自主閱讀習慣，增強文化鑒賞力，加強自身修養和完善知識體系，形成語言學習的良性循環。

參考文獻：

[1]陳娟，孫聰.大學生英語閱讀障礙及其對策[J].教育探索，2014.

[2]崔文麗，馮麗春.文化對英語閱讀的影響力[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008，（04）.

（課題號：“遼寧石化職業技術學院2017年度學院課題（LSHYZ1704）；作者簡介：李英俊，遼寧石化職業技術學院副教授，研究方向：英語教學。）