談談初中物理互動性教學的開展

韓福興

摘 要：互動式教學是在教師指導下，利用合適的教學選材，以教師為主導，學生為主體，以溝通和交流為主要方式，旨在提高學生的學習熱情與拓展學生思維，培育學生發現問題解決問題能力的一種教學模式。它強調了教師對學生思維動向的指導，以及創設一個能使學生發揮主動性和合作性的環境。這種教學方法要求“教”與“學”兩個主體在行動，語言、情感、思維上互動，產生共鳴，相互促進，從而構建激情、趣味、求異、互動的高效課堂模式。

關鍵詞：初中物理;互動教學;物理教學

教學要真正做到“授人以漁”，必須以學生為主體，師生互動，注重培養學生學習的興趣和求知欲，引導學生質疑、探究，指導學生在實踐中學習，培養學生掌握和運用知識的態度與能力，使每個學生都能得到充分的發展，即教學采用教與學互動的模式。

一、互動啟發式教學中“啟發”的合理運用

教師實施教學活動的重點在引導，關鍵在轉化，通過精心設計的各種教學環節捅破學生與知識之間的那層薄薄的窗戶紙，使其擁有醍醐灌頂的學習感受。教師在教學活動中的主導作用主要體現在對學生的啟發指導上，啟發互動式教學方式不單單是一種教學方法還是一種先進的教學意識，教師通過這一思想去指導教學工作，才能有效地發揮學生的主體作用。

例如，教師在教授“聲音的產生”這一知識點時，可以通過一系列的相關問題帶領學生一步一步地自主探索現象的根源，最終收獲知識的積累。首先教師引導學生進行比較學習，讓學生用手去感覺發音與不發音時喉嚨的不同之處，也可以比較燒杯中的靜態水與嘩嘩作響的流動水的不同之處;在得到這些不同感覺的基礎上教師可以引導學生順利總結出“聲音是由物體的振動產生”的這一物理概念;接下來教師可以繼續啟發學生將這一結論在實際操作中進行論證，提問學生：“怎樣使直尺發出聲音？”通過之前總結出的物理定義學生很快就能想到用手撥動直尺，使它震動，從而發出聲音，學生在整個課堂學習中思路一直緊跟老師的引導，掌握了從現象到本質再到使用的物理研究方法，并通過老師的不斷啟發充分帶動自身思維的快速運轉，從視覺、感覺、聽覺多方位去體會知識、感悟科學。

二、構建問題教學情景

在初中物理教學中，通過構建相應的教學情景，不僅可以增強教學效果與趣味性，還能引導學生對所學知識進行深刻理解，進而將抽象、復雜的物理知識呈現的更加形象、直觀。教學時設計巧妙的問題，在引導學生積極主動參與組間討論的同時，有助于培養、鍛煉學生的自主思考探究能力與團隊精神。

如在講解“壓強與浮力”的相關內容時，教師就可以構建與之相適應的教學情景，在課堂教學中為學生現場演示，將雞蛋丟入清水中，然后再在清水中加入適量的鹽，讓學生對其變化仔細觀察。等到學生觀察結束后，引導學生思考“雞蛋為什么會浮起來？雞蛋所受到的浮力主要是受什么影響？”之后再開展下一環節的實驗，在彈簧測力計下方的掛鉤上放置一個金屬塊，并將其金屬塊全部置于水中，讓學生觀察此時測力計的變化，然后再提升測力計將金屬塊的一半體積置于水中，此時再觀察測力計的變化值，最后指導學生將兩次測量值進行對比，并引導學生思考“金屬塊的浮力是否發生了變化？什么因素影響的？在兩個階段的實驗都結束后，最終再組織學生通過小組討論來探究結論，而后再將準確依據、想法進行詳細闡述。

再如講解“聲現象”的相關內容時，其主要涉及到音色、音調與響度等知識點的學習，但是相比于其他兩個知識點來講，音色存在著一定的抽象性，對此，教師就可以構建出相應的問題情景來引導學生進行互動討論，如“為什么不同人的聲音可以辨別出來？為什么古箏與吉他發出的聲音有所不同？”等等。這樣不但有助于引導學生全身心的投入其中，而且能更全面地培養和鍛煉學生的思維能力。

三、互動啟發式教學中“互動”與“啟發”的相互作用

互動啟發式教學在實際運用中過程中“互動”與“啟發”是缺一不可的，兩者具有相互促進、密不可分的關系。有教師的啟發為學生指明方向，學生的互動才能有目的地進行，并取得豐厚的收獲;有學生的互動給教師反饋，教師的教學活動才能有的放矢，并取得良好效果。

例如，在“重力”這一課上，教師可以利用“熟透的蘋果自然落地”和“拋出的皮球總是向下落”這些生活中的實際現象來讓學生進行互動討論，去認識重力的存在，然后進一步了解不同物體在地球上所受重力的方向，此時學生很容易誤認為重力的方向是與物體接觸面垂直的，教師必須對學生進行必要的啟發指導，可以讓學生觀察兩條重垂線的方向，看它們是否相同，再看重垂線與水平桌面、斜面的方向是否垂直，由此學生對“重力方向永遠指向地球中心”這一知識點一目了然。在本課的教學活動中，以學生的互動引入所學知識，再由教師的直觀視覺啟發學生的抽象思維運動，進而攻破重難點，這一完整的互動啟發式教學過程使學生在本課的學習過程中既有興趣又有收獲，既能積累知識又能鍛煉能力，自身的整體素質得到了全方位的發展與提高。

四、運用多媒體手段搞好教學

計算機多媒體素材資料能給物理教學帶來更生動、直觀、更形象的體驗。在講授新課前播放相應的資料，能讓學生產生興趣;在實驗課開始學生動手實驗前，為學生提供操作示范，展示實驗標準操作及儀器使用注意事項;在授課過程中適時插播相應的資料，用于驗證、歸納物理定理及現象;在教學內容講完后，播放相應的資料，用于強化或補充有關的知識，拓寬學生的知識面等。

教與學互動模式適應《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，適應素質教育的需求，適應培養現代化人才的需求，我們相信，隨著互動教學模式的不斷完善，在不斷地探索和創新中，互動教學模式必將結出豐碩的成果。

參考文獻：

[1]馬睿.初中物理“三段體驗式”教學模式的研究[D].遼寧師范大學，2018.