小學階段如何利用各種形式傳播數學文化

張華東

摘 要：文化，是指人類社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如哲學、科學、教育、文化、藝術等。

關鍵詞：數學教學 小學數學 教學傳播

數學文化，狹義指數學的思想精神、方法、觀點、語言以及它們的形成和發(fā)展，廣義是指除上述內涵以外，還包含數學家、數學史、數學美等內容。

數學是人類文化的重要組成部分。新課程標準關注的不僅僅是知識與技能，還有過程、方法和情感態(tài)度、價值觀。因此，數學本身所蘊含的文化，就理應成為我們關注的對象。

在現(xiàn)實中，老師對教材中的數學文化挖掘不夠，沒有充分利用教材上數學文化資源。比如，數學書上介紹的數學家，沒有充分了解他的著作，他對社會的影響。在講到數的認識的時候，很少講到數的發(fā)展史。在講到圓周率、負數的時候，對中國領先世界的成就一筆帶過。

在小學數學教學的每一個環(huán)節(jié)，都應該滲透數學文化。但現(xiàn)在我們往往把數學文化和數學知識隔離開，重視知識的講授，忽視數學文化的傳播。

為了彌補利用小學數學教材，利用數學課堂教學中數學文化傳播的不足，可以用各種形式宣傳數學文化。

一、利用故事會，講數學家的故事

同學們可以查閱網上資料，翻閱書籍等形式，了解發(fā)生在數學家身上的有趣故事，他們在數學發(fā)展上的成就，對世界的影響。統(tǒng)一利用班會等時間，用故事會的形式宣傳。鼓勵同學們學習數學家勤奮好學，認真鉆研的精神。

二、利用手抄報，講數學的歷史、數學的方法與典故

手抄報格式多樣，內容豐富。可以是數學的歷史，可以介紹解題方法，可以介紹數學上逸聞趣事，也可以是數學思想。

例如可以介紹數的發(fā)展歷史。為了表示物體的個數，出現(xiàn)了自然數。測量的時候，不是整數，就有了小數。把一個物體平均分，就出現(xiàn)了分數。為了表示相反意義的數量，又有了負數等。

也可以講數學解題思想。比如：張老師為了講清楚 ÷3的計算方法，他先畫了一個長方形，然后豎著分出這個長方形的 ，再橫著分出 的 ，同學們一下就明白了 ÷3就是求 的 是多少。所以 ÷3= × 。同學們理解的這么快，主要是張老師利用了數形結合的方法。

還可以講數學家的趣事。比如：《小歐拉智改羊圈》，《畢達哥拉斯和他的勾股定理》等。

三、利用黑板報，讓學生了解一些數學趣題。

古今中外，數學方面的趣題很多，這些趣題中蘊含著豐富數學的思想，數學的方法，同學們閱讀它，學習它，既能提高他數學學習的興趣，又能掌握解題方法。

雞兔同籠，是我國古代著名趣題之一：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？解題方法很多，學習它，既有趣味性，又能鍛煉思維能力，還可以提高解題能力。

燈塔問題：遠望巍巍塔七層紅光點點倍加增共燈三百八十一請問各層幾盞燈？解答它要運用數形結合的方法推理。

這些趣題很多，是數學教學資源中不盡的源泉。

除了以上形式，還可以采用猜數學方面的謎語，通過網絡等傳播數學文化。

數學史界名人M.克萊因出版的《西方文化中的數學》書中，認為“作為一種寶貴的、無可比擬的人類成就，數學在使人賞心悅目和提供審美價值方面，至少可與其他任何一種文化門類媲美。”肯定了數學作為文化存在的價值。我們要做好數學文化的繼承者和傳播者。

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