核心素養下中年級作文教學探索

[摘 要]核心素養賦予了小學語文教學新的使命。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生素養的重要基地。核心素養下的中年級作文教學具體可以從以下方面展開：巧用微型日記，積累習作素材，培養學生留心觀察的能力;植根文本，隨文寫話，放飛學生的想象力;作文指導目標專一，讓學生習得寫作方法;多元化評改，增強學生的習作信心，促進師生共同成長。

[關鍵詞]核心素養;中年級;作文教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0008-02

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，因此，它賦予了小學語文教學新的使命。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養學生核心素養的重要基地。而中年級是小學生學習的過渡時期，中年級作文教學效果的好壞直接影響著高年級學生作文水平的高低。因此，在提出核心素養的當下，去探討小學中年級作文教學顯得尤為必要。筆者基于語文教學的長期實踐，談談核心素養下的小學中年級作文教學的幾點做法。

一、巧用微日記，關注生活

葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。生活充實，才能抒發出真實、深厚的感情來。”這深刻地指出了生活積累對于寫作的重要性。然而，小學中年級學生由于年紀小，生活閱歷淺，玩心重，對周圍發生的事如過眼煙云。一到習作過程中要尋找生活素材時，他們就抓耳撓腮，半天想不出來。對此，教師要指導學生養成留心觀察事物的習慣，有意識地把見聞記錄下來，建立起作文素材“寶庫”。筆者認為，篇幅短小，內容靈活的微型日記是幫助學生關注生活，建立素材“寶庫”的較好形式。教師可指導學生進行微型日記的寫作，微型日記的形式可以靈活選用：或拍照寫話，或畫一畫再寫話，或只是文字記錄。教師每周抽出固定的時間，讓學生輪流交流微型日記中最有趣、最新鮮的見聞。

這樣，在寫寫、畫畫、交流中，學生關注生活的眼睛亮了，留心觀察生活的習慣養成了，習作素材也就召之即來了。

二、植根文本，放飛想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力是培養學生創新能力的重要支柱。學生沒有豐富的想象力，那么他的習作就會如同一潭死水，沒有波瀾，沒有生機，枯燥、乏味。小學語文教材的文本都是精挑細選、生動有趣的，深深吸引著學生，很多文本中都留有想象的空間。教師要善于抓住機會，適時引導學生張開想象的翅膀，隨文寫話。如三年級上冊《廬山的云霧》中寫廬山的云霧瞬息萬變，教師抓住文本中的省略號，提問：“廬山的云霧還會變成什么？”教師可多角度地引導學生想象，從大自然的事物想到人物，從現實中的事物、人物想到虛幻的事物、人物。學生的想象天馬行空，答案五花八門。之后，教師讓學生仿照文本的形式，將想象的云霧變化寫下來，學生揮筆一蹴而就。又如，《鷸蚌相爭》一課的結尾處說：“一個打魚的人，毫不費力地就把它們兩個一起捉走了。”教師可順著故事情節，接著讓學生想象：“此時，鷸和蚌的心情怎樣？它們會說些什么？做些什么？”一石激起千層浪，學生續寫的故事精彩紛呈。這既豐富了故事的內涵，又加深了學生對寓意的理解。

課堂教學中，教師要植根文本，找到利于寫話的“空白處”，引導學生張開想象的翅膀，進行練筆，從而培養學生的想象能力和寫話能力。

三、指導專一，習得方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學習方法是學生終生發展的一個重要能力。在中年級的作文指導課上，如果教師追求作文的完美性，從篇章布局到語言的生動具體，面面俱到，其結果只能讓學生眼花繚亂，無所適從，腦袋里一團霧水，更別說學生寫作能力的提升了。劉勰說：“博見為饋貧之糧，貫一為拯亂之藥。”因此，教師要善于取舍，要有“弱水三千，只取一瓢”的思想，將每一期的作文教學細分為幾大塊（幾個訓練點），讓訓練點的教學與閱讀教學緊密相連，相得益彰。在指導每篇作文時，教師應追求突破一點，寫好一段，讓學生一課一得，循序漸進，獲得習作的方法，并指導學生學以致用，從而找到習作的“法寶”。如三年級上冊的一篇習作：“你家養了什么動物？你去動物園看過什么動物？請你仔細觀察你喜歡的動物，寫一篇觀察日記。”由于日記的形式學生早已接觸過，可以忽略不教。而作文的內容是學生第一次接觸的，所以，筆者把教學的重點定在描寫動物的外形上。先讓學生回憶文本《翠鳥》的外形描寫方法——有順序，抓特點，巧用比喻。然后，出示一種動物，讓學生看，邊看邊想：“你按什么順序觀察？它哪些地方有特點？你想到了哪些比喻句？”再說一說、議一議、寫一寫，并當場進行點評。最后，讓學生選擇自己喜歡的動物進行描寫，重點把外形描寫得惟妙惟肖。當然，如果學生能介紹動物的生活習性，教師也應表揚他敢于突破，有創造力。

四、多元化評改，促進成長

作文評改是作文教學的重要組成部分。長期以來，教師一手包辦的評改形式形成了一套根深蒂固的模式，也忽略了改進與激勵功能，這不利于學生核心素養的培養。鑒于此，我們可采取教師評改，學生自評、互評，學生、家長、教師共同評改的方式來進行作文講評。教師評改作為范例，在評改時要注重以鼓勵為主，善于發現學生作文中的閃光點，對于學生作文中的不足，應以商量的語氣提出修改意見;然后，利用多媒體向學生展示教師的評改范文，供學生學習，為學生自評、互評指點迷津。在互聯網飛速發展的今天，教師還可以充分利用微信平臺，定期發布一些有特點的習作（要求用欣賞的眼光看習作，用委婉的語氣提建議），讓家長、學生各抒己見;同時教師隨時跟蹤，對意見中肯、語言得當的習作評語提出表揚;最后教師做出評改總結，總結時以激勵為主。這樣做，不僅可以提高學生的評改能力，還能加強學生、家長、教師的交流融合，培養學生與人交流合作的能力，更重要的是能讓學生處在一個發展、變化的動態之中。

在一次次的賞析中，學生不會因自己的習作不優秀而羞愧，反而會樂于展示自己的作品。因為，每一次的展示，都是他們寫作信心的來源;每一次的展示，都是他們提升自己的機會。天長日久，學生對寫作不再是談虎色變，而是興味盎然。同時，在和諧的交流氛圍中，學生、家長、教師都在提升，都在成長。

總之，小學中年級的作文教學舉足輕重。在核心素養的背景下，小學作文教學發生了深刻的變革。教師只有以學生為本，以培養全面發展的人為教學的唯一追求，才能開創出作文教學的一片新天地，才能讓學生的習作園地百花齊放。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林崇德.對未來基礎教育的幾點思考[J].課程·教材·教法，2016（3）.

[2] 劉登幼.對小學作文教學多媒體取代實地觀察的思考[J].小學教學研究.2013 （14）.

[3] 許成媚.夯實小練筆，成就大習作[J].教育實踐與研究，2013 （10）.

[4] 馬巧云.淺議核心素養下的小學作文評改[J].甘肅教育，2018 （6） .

（責編 劉宇帆）