用活身邊資源　促進有效教學

陳勇

[摘 要]用活身邊的有效資源，并有機地融入數學教學之中，不僅能成為學生有效學習的素材，而且可為教師實施有效教學作保障。因此，一個睿智的教師不是刻意地去借鑒他山之石，而是用一雙智慧的眼睛去審視身邊的資源，并科學、靈活地使用這些資源，促進學生的有效學習，使之成為學生學習的催化劑。

[關鍵詞]用活;身邊資源;有效學習;促進;數學教學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0029-02

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”這說明教師要靈活選擇身邊的資源，并將其有機地融入數學教學中，使之成為學生樂學、善思的源泉。因此，教師要深入鉆研、解讀教材，根據學生的實際學習情況和認知規律，站在一個較高的層面上去設計教學，通過創設問題情境、營造學習氛圍等策略，引導學生有效學習，讓學生敢思、敢議、敢問，使學生的數學學習充滿活力，迸發出創新的思維火花。

一、重組內容，滿足學習需求

“用教材教”的觀念已得到廣大教師的認可，所以數學教師要學習與運用新的理念去解讀和處理教材，并緊密聯系實際生活，通過各種策略向學生傳遞數學知識，滲透數學思想方法，幫助學生建構相應的數學知識體系，促進學生數學素養的發展。

例如，教學《分米的認識》一課時，目的是通過“測量鉛筆有多長”的探究活動，讓學生在比一比鉛筆長短、議一議怎樣表示鉛筆長度中明白有時測量用厘米作單位不方便，需要一個新的長度單位來幫助測量和記錄物體的長度。基于這樣的思考，教師從學生經常使用的牛奶盒、吸管等生活物品入手，引導學生結合測量鉛筆長度的經驗，在熟悉的生活情境中觀察、比較、思考，興趣盎然地學習新知。

師：光明酸奶盒的高度是多少厘米？你能測量出來嗎？

生1：光明酸奶盒的高度是9厘米。

師：猜一猜，我們平常喝牛奶的吸管的長度是多少厘米？

生2：10厘米。

生3：11厘米。

生4：12厘米。

……

師：怎么都是兩位數呢？難道不會是9厘米、8厘米嗎？

生5：肯定不會，因為那樣夠不著吸牛奶了。

生6：牛奶盒的高度是9厘米，所以吸管肯定要比盒子長一些。

師：是嗎？實踐出真知，那就測量后再討論吧！拿出袋子中的吸管量一量。

生7：我測量得出吸管長10厘米。

師：10厘米，我們還可以用一個新的長度單位來表示，那就是1分米。（揭示課題）

……

上述教學，教師利用學生熟悉的牛奶盒、吸管等生活物體作為探究學習的素材，為學生營造了濃厚的探究氛圍，符合學生的認知規律，有利于學生全身心地投入到學習之中。同時，教師把教學內容與生活元素進行重組、設計，有利于激活學生已有的知識經驗，讓學生的數學學習更加有趣，從而促進學生的有效學習。

二、善用錯例，促進經驗積累

善于捕捉和利用課堂上的生成資源，是當下數學教師必須具備的一項重要本領。因此，教師要有一雙慧眼，能夠及時捕捉課堂上有效的生成資源并靈活地加以利用，從而促進學生學習興趣的提升，助推學生學習的深入。另外，教師應及時發現課堂中的“不良現象”或學生的錯例，并加以運用，引導學生更好地解決問題，真正掌握所學知識，促進學生數學能力的發展。

例如，教學《小數的混合運算》一課時，教師出示以下習題后說道：“老師給同學們帶來了一組習題，請大家仔細觀察，看看有什么想說的或者想提的問題。”

①2-1.2÷4=0.8÷4=0.2

②4.8÷1.6+0.4=4.8÷2=2.4

③2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1

生1：第①題都做錯，太不應該了。這是一道混合運算題，應該先算乘除法，再算加減法。

生2：我覺得做錯的同學太粗心大意了。計算混合運算題時要先讀題，讀清楚里面的符號和數字，然后思考運算順序，不能埋頭苦做。你看，第③題只有乘除法，應該從左往右計算，而不是先做乘法，后做除法。

師：你們對做錯題的同學有什么好的建議？

生3：一次失敗不算什么，以后要認真讀題、審題，先想清楚運算順序，再動手去做。

生4：不要氣餒，下次好好努力。

……

巧用學生錯題為教學資源，并引導學生解讀錯題，這樣教學符合學生的學習心理，讓學生更有興趣地投入到分析、評價等活動之中，使數學學習充滿活力。上述教學，學生各抒己見，特別是提出的建議，既是對他人的關愛，又是學生反思學習的深化，還是學生自我確立目標的有效舉措。通過評價和討論，很多學生認識到計算時認真審題、仔細驗算的重要性，幫助學生積累了計算的經驗，促進學生數學思維的發展。作為教師，若能長期有效地挖掘學生錯誤的學習資源，能使學生逐漸養成自我反思的習慣。

三、巧用工具，助力學習深入

數學源于生活，用于生活，高于生活。因此，教師應關注身邊生活小工具的利用，將它們引入數學課堂，使它們更好地服務于學生的數學學習，助力學生學習的不斷深入。

例如，教學《平移和旋轉》一課時，常有“把一個幾何圖形在方格紙上按順時針方向或逆時針方向旋轉90度”的問題，學生對這類問題常常不知所措——不知道旋轉的方法或分不清順時針方向、逆時針方向。因此，教師在教學中可以引導學生做一個小工具——簡易的鐘面模型，幫助學生明晰方向，感知90度的大小。

師：請同學們看老師做一個小工具，要認真看哦！（出示一張圓形紙片，然后將回形針拉直，和圓形紙片制作成簡易鐘面;學生根據教師的引導，試著做出一個個簡易鐘面）

師：撥一撥那根針，感受一下什么是順時針方向、什么是逆時針方向。（學生動手操作，體驗順時針方向、逆時針方向）

……

師：現在你能隨意旋轉90度嗎？自己做一做，并和你的同桌研討一番。（學生動手操作，感知順時針方向、逆時針方向旋轉90度的大小關系）

……

《平移和旋轉》這一內容中方向、角度的認識是教學的難點，教師通過制作小工具的方式，把靜態、抽象的知識具體化、直觀化，引導學生在活動中感悟、理解，形成新的認知，積累了動手操作的經驗。俗話說：“經驗是第一位老師。”上述教學，教師利用學生已有的知識經驗，引導學生在情境中感悟順時針、逆時針的方向，使學生的方向感得到深化，有利于學生正確解決圖形旋轉的問題。同時，教師利用鐘面模型引導學生進一步體會旋轉90度的大小關系，既讓學生覺得數學學習有趣，又有利于學生對所學的新知形成深刻的記憶。這樣靈活地利用生活工具進行教學，收到了意想不到的效果，使學生學得輕松、愉快。

總之，教師應做一個開發課程資源的有心人，善于捕捉實際生活中的教學資源，并有機地融入數學教學之中，激發學生學習數學的興趣，提高數學教學效率，使學生在生活化的數學學習中迸發出智慧的火花！

（責編 杜 華）